材料概論教學面臨的問題及對策

陳樹芳 徐 強

（1河南城建學院材料與化工學院 河南 平頂山 473000）（2河南質量工程職業學院 河南 平頂山 473000）

材料概論教學面臨的問題及對策

陳樹芳1徐 強2

（1河南城建學院材料與化工學院 河南 平頂山 473000）（2河南質量工程職業學院 河南 平頂山 473000）

《材料概論》是高分子材料與工程專業的一門基礎課，在當前的教學過程中教學效果不盡理想。本文分別從教學內容、教學形式、教學手段、考核評價方式等方面對該課程的教學改革進行了探索。

材料概論 教學改革

《材料概論》是我校化學與材料工程學院高分子材料與工程專業學生的一門專業必修課，也是他們學習材料類后續課程的入門基礎課。由于材料種類繁多，且成分、結構、性質差異等均很大，使得內容相對獨立，系統性差，教師的教學難度較大，學生學習的效果也不盡理想[1]。

我校采用的教材是周達飛主編的《材料概論》第二版。該教材包含了材料組成、材料制備、材料成型、材料應用、常見產品的生產等內容，課程內容寬泛,而且該課程只安排了38學時，要在有限的學時內使學生初步建立材料科學與工程知識體系的框架[2]，必需進行教學改革。我認為可以從以下四個方面著手。

一、理論教學內容的改革

本教材共分九章，涵蓋了材料學中的四大材料（金屬材料、無機非金屬材料、有機高分子材料和復合材料）以及材料的成型加工、材料的制備等內容；按著教學大綱要求，每章的學時僅有4個，教師要詳細介紹上述各類材料，時間顯然不夠，而且教學效果可能會不太理想[3]。為此《材料概論》理論知識的教學可以從以下兩點著手：

第一，教師在授課前應先對課程進行統籌規劃，把握教材的主題、重難點，根據教學大綱靈活講解教學內容。

第二，教師在具體介紹每一類材料時做到提煉講授知識要點。可以按著來源、性質、生產、應用等項目做好表格將相關知識放在相應的項目下，使學生學習更有針對性，而且節省時間。

二、改革教學形式

首先，注重啟發式教學，摒棄“滿堂灌”的教學思想。教師要善于設置問題，引導學生主動積極地思考，進而提出問題解決的辦法，提高學生參與學習的積極性與能動性，從而提高課堂教學效率。

其次，注重采用討論式的教學方法。在講授知識時，教師要注意調節課堂的氛圍，要善于提出問題，組織學生討論，在討論過程中，學生運用所學的各種知識技能，提出他們的觀點及認識，不僅能強化對教學內容的理解和掌握，又能達到培養學生創新思維能力的目的。

再次，培養學生的自學能力。教師要有意識地引導和教會學生自學，逐步培養他們的自學能力。然后在此基礎上，課堂上教師就不用講那些容易理解記憶的內容，而只需提出一些問題和布置習題，讓學生有目的地帶著問題課下自己學習，并通過查看參考書或查閱相關文獻等資料來解決問題。通過這種鍛煉，教師不僅可以培養學生學習的目的性和自覺性，更能夠提高教與學的效率。

三、教學手段的革新

《材料概論》的教學更是需要采用多媒體。多媒體教學不但可以把一些抽象的微觀過程以動畫的形式生動地演示出來,而且還可以用實時影像向學生展示如新型材料加工工藝過程等難以講述、理解的過程,實現傳統教學方式和課件難以表達的教學意圖[4]。如在塑料薄膜的成型加工中課本上介紹了上吹法、下吹法比較抽象，附圖也難以表現，通過播放實際生產錄像，教學效果就能輕易達到。

相比課堂內學習，學生親身體驗參與工廠生產過程更有助于相關知識的理解和記憶。《材料概論》的內容跟實際生產活動結合十分緊密，安排學生到生產單位參觀實習是十分必要的。將課堂搬到工廠，讓學生體驗死板的書本知識被靈活的應用在實際生產中，培養他們的學習興趣。讓學生早接觸實際生產、早動手鍛煉，這也符合當前社會大眾化教育背景下，培養實踐型、應用型人才的要求[5]。

四、考核方式上的改革

通常《材料概論》課程的考核方式是采用期末閉卷考試和平時成績相結合，考查學生對課程內容的記憶及掌握程度。但該課程知識涉及面廣、概念多，使學生感到知識多、散、不好學，從而對該課程有厭學情緒，導致期末考試不能很好的檢測學生掌握的程度。所以，要改變這種局面，改革考核方式也是非常必要的。

常用的命題形式是填空題、選擇題、判斷題、簡答題、分析計算題，這種命題形式側重于考察學生的記憶，顯得死板，不利于培養現代應用型、創新型人才的發展。所以我想在命題時可以考慮適當減少常規題目的數量，增加側重于理解和創新設計的題目以改變學生死記硬背、知其然不知所以然的學習狀態，培養他們動腦能力和創新思考能力。

材料種類繁多，學生學習的興趣也具有多樣性，單一的考核方式不利于那些思想活躍，興趣廣泛的學生，所以我想在課程中可以設置一個或多個課時由學生自由講解他們感興趣的材料方面的課題，鼓勵學生自由發揮，課下查找資料，對他們感興趣的課題深入研究并鼓勵他們把自己的學習心得、研究結果與大家一起分享，這樣既可以培養學生的探索精神，又能調動學生學習的積極性，使他們敢于表達自己。此活動也可以列為期末成績的一部分。

五、結語

總之，對《材料概論》課程的教學改革進行的探索，詣在充分調動學生學習的積極性使學生參與到教學過程中來，使他們不僅掌握《材料概論》的知識，還能學會如何去學習，做到學以致用。所以教師要在教學實踐中不斷關注自己的教學方法對學生產生的影響，并不斷改進教學方法。隨著科學技術的不斷進步，新技術新產品也在不斷涌現，因此材料概論的教學也要跟進時代步伐，不斷改進革新。

[1]胡繼林，劉鑫等.材料概論課程教學改革探索[J].廣東化工，2012(3):226-227.

[2]勾引寧,葉宏.關于材料概論課程教學模式的探討[J].學周刊,2013(5):15.

[3]劉豐收，王嬰，申東升.高分子材料課程教學改革與實踐[J].廣東化工,2011,38(1):222-223.

[4]周穎,賈曉林等.《材料概論》多媒體教學系統設計與實現[J].創新教育,2008(24):109-111.

[5]陳連發,張啟忠等.創建材料化學專業的實踐探討[J].吉林化工學院學報,2006,23（5）:67-69.

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2095-3089（2017）27-0040-02

陳樹芳(1985-) 女，漢，籍貫：河南許昌，學歷：碩士，職稱：助教，單位：河南城建學院，研究方向：多功能材料。