電子商務(wù)專業(yè)中高職課程體系銜接現(xiàn)狀特征和解決建議

楊遠(yuǎn)新 薛彥登 楊 琳

（山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250014）

電子商務(wù)專業(yè)中高職課程體系銜接現(xiàn)狀特征和解決建議

楊遠(yuǎn)新 薛彥登 楊 琳

（山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250014）

本文主要根據(jù)山東省級(jí)課題電子商務(wù)專業(yè)中高職課程體系銜接研究(2015zcj013)撰寫。電子商務(wù)專業(yè)中高職銜接也是其中重要的一部分，本文經(jīng)過分析現(xiàn)狀和問題，初步提出解決建議。

中高職銜接 電子商務(wù)專業(yè) 課程體系

自2003年后電子商務(wù)市場(chǎng)獲得蓬勃發(fā)展，尤其是2010年后，又獲得飛躍發(fā)展。隨著市場(chǎng)就業(yè)需求的增大，很多中高職院校紛紛開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，生源也越來越多，而電子商務(wù)中高職銜接也就成為一個(gè)重要的問題，其中課程體系的銜接是其核心內(nèi)容。

一、中高職課程體系銜接現(xiàn)狀特征

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

通過對(duì)比中高職人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，一個(gè)重要區(qū)別是在最后的總結(jié)性一句話，中職培養(yǎng)的是電商的技能型人才、高職是電商的技術(shù)性人才，但是對(duì)于哪些內(nèi)容培養(yǎng)屬于技能哪些屬于技術(shù)很難界定。

2、課程設(shè)置重復(fù)、課程標(biāo)準(zhǔn)雷同

現(xiàn)在的課程體系基本是遵循“三段式”：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。課程設(shè)置的重復(fù)性很高，如市場(chǎng)營銷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、客戶關(guān)系、商務(wù)溝通與談判、國際貿(mào)易、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。

不但課程名稱重復(fù)高，大部分課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)和技能的目標(biāo)要求非常相似，沒有區(qū)別度，技能實(shí)踐項(xiàng)目也非常相似。如網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)研都是網(wǎng)上調(diào)查、信息收集和調(diào)研報(bào)告撰寫，沒有體現(xiàn)深度的差異和技能的提升。

4、教材的針對(duì)性差

因?yàn)榍懊娴脑颍袌?chǎng)上存在的教材版本有中職和高職的區(qū)別，但是知識(shí)點(diǎn)和編寫方式，沒有體現(xiàn)層次性和差異性。學(xué)生到高職后發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都學(xué)過，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。

5、混班上課，沒有體現(xiàn)差異

很多高職院校生源比較多樣化，既有中職學(xué)生又有高中生源，并且隨著電子商務(wù)的發(fā)展，招生人數(shù)的急速上升，師資力量嚴(yán)重不足，所以很多院校實(shí)行中職生源和高中生源混編為一個(gè)班級(jí)，一個(gè)人才培養(yǎng)方案、一樣的教材、一樣的實(shí)訓(xùn)、一樣的老師，沒有體現(xiàn)因材施教。

二、解決方案

1、將“五年一貫制”作為電子商務(wù)專業(yè)中高職學(xué)制銜接的主要模式

五年一貫制模式的招收的學(xué)生一般在同一所學(xué)校連讀五年，因?yàn)椴粻可嫫渌盒?，所以可以比較容易的根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排相應(yīng)的課程，較好的完成中高職銜接過程。正是這種優(yōu)勢(shì)，五年一貫制也是國際公認(rèn)的比較良好的中高職銜接模式，所以國家應(yīng)該倡導(dǎo)“五年一貫制”招生。

2、打通中高職壁壘，建立協(xié)作體系

（1）政府牽頭，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的一體化設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)模式

針對(duì)“3+2”、對(duì)口考試模式可以由政府牽頭，由電商專業(yè)比較優(yōu)秀的若干中職和高職院校組成“協(xié)作單位”。其中高職院校作為人才培養(yǎng)方案制定的領(lǐng)頭人，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、考核方式等一體化設(shè)計(jì)，然后在中高職階段分別培養(yǎng)。其中政府有關(guān)機(jī)構(gòu)做好監(jiān)督、管理工作， 避免出現(xiàn)各自為政、課程重復(fù)、資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。

（2）建立學(xué)分制體系

學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，本科以上教育基本上實(shí)行了學(xué)分制，而由于師資和學(xué)生質(zhì)量原因，中高職沒有實(shí)行學(xué)分制?，F(xiàn)在教育部已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，逐步在大專院校推廣學(xué)分制。但是從中高職銜接來說，最好在中職、高職共同推行“學(xué)分制”，或者再“協(xié)作單位”中，推行模擬學(xué)分制。對(duì)于向計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)店客服等課程，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。這樣對(duì)于從中職升高職的學(xué)生，可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇高職課程，也解決課程重復(fù)、不同生源混班上課的問題。

（3）保送制度

保送制度是對(duì)德、智、體、美、勞學(xué)生的一種獎(jiǎng)勵(lì)，廣泛存在于現(xiàn)代教育體系中。為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高高職院校生源的質(zhì)量，在中職院校中可以根據(jù)一定比例選拔優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入高職院校深造。

3、探討對(duì)職業(yè)教育能力標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)

中高職教育主要是為企業(yè)培養(yǎng)從事電商工作的技術(shù)或者技能型人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向，為崗位服務(wù)的，所以可以把電商課程體系根據(jù)職業(yè)教育能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)、分階段培養(yǎng)?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展瞬息萬變，由政府相關(guān)部門牽頭邀請(qǐng)電子商務(wù)行業(yè)、企業(yè)專家和院校研究專家根據(jù)企業(yè)崗位內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和工作過程對(duì)電商專業(yè)的培養(yǎng)方向設(shè)立若干模塊，每個(gè)模塊制定統(tǒng)一的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以此作為依據(jù)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫的依據(jù)。

由于專業(yè)性質(zhì)不同、采用分級(jí)方法和尺度不同。電子商務(wù)課程內(nèi)容包含電子和商務(wù)部分，涉及計(jì)算機(jī)、管理學(xué)、心理學(xué)、圖像處理、攝像、營銷等內(nèi)容。把其中的如圖像處理、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)店管理等都具備需經(jīng)過長時(shí)間鍛煉、學(xué)習(xí)，從低到高的一個(gè)過程，所以可以根據(jù)職業(yè)能力進(jìn)行分級(jí)培養(yǎng)。中職側(cè)重于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公軟件應(yīng)用、打字速度、建設(shè)靜態(tài)網(wǎng)頁，推銷技巧、信息收集、整理等技能性的內(nèi)容。到了高職階段主要側(cè)重網(wǎng)絡(luò)營銷、方案設(shè)計(jì)和策劃、較復(fù)雜案例分析、數(shù)據(jù)庫、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站診斷、商務(wù)談判等綜合技能。

電子商務(wù)專業(yè)的中高職銜接問題在某些方面和其他專業(yè)是類似的，但是在具體操作方面要結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行，同時(shí)要得到教育主管部門的支持和幫助，才能保障銜接的順利運(yùn)作和實(shí)現(xiàn)不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]邵元君.中高職銜接中的問題與對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué),2013（04）.

[2]唐艷.中高職一體化課程體系構(gòu)建的研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2013（06）.

[3]余美杰.我國中等和高等職業(yè)教育銜接的歷史、現(xiàn)狀及趨勢(shì)[D].福建師范大學(xué),2012（05）.

[4]金盛.漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].西南大學(xué),2013（05）.

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2095-3089（2017）27-0044-02