小議“學生傾聽能力”的培養

高曉穎

（黑龍江省海倫市東林鄉中心小學 黑龍江 海倫 152300）

小議“學生傾聽能力”的培養

高曉穎

（黑龍江省海倫市東林鄉中心小學 黑龍江 海倫 152300）

在素質教育的今天，孩子們各方面能力的培養尤為重要，然對于小學生來說“培養傾聽能力”是重中之重。俗話說“語文乃是百科之母”，只有學好了語文課，在其他課堂上才能更好的理解。而課上如何讓每一個學生做到有效傾聽，如何才能真真正正、踏踏實實、具有實效的上好一節語文課？這是每一個語文老師所面臨的問題。本文就談一下我在教學中對學生傾聽能力培養的幾點認識。

傾聽能力 課堂傾聽 課堂教學

對于每一個小學教師來說，能真真正正、踏踏實實、具有實效的上好一節語文課很難。原因是在課堂上，我們經?？梢钥吹竭@樣的情景：每當老師提出問題時，孩子們總是爭先恐后，手舉得高不說，嘴里還喊著：“老師，我！我！”可是當我們喊了其中一名同學回答時，其他同學就會發出一聲嘆息，或悄悄地與同桌之間竊竊私語，說些與問題毫不相關的話；或干脆沒等別人說完，就跳起來一股腦的把自己想說的話全都說出來.....課堂上可謂一片熱鬧。氣氛是有了，可是真的具有實效嗎？真正能坐著傾聽別人講話的孩子卻實在不多。那么，對孩子傾聽能力的培養就顯得尤為重要。

在我的教學過程中也存在上述的問題，由此引發我對培養學生傾聽習慣及能力的思考?！皟A聽”是課堂教學的重要內容之一。學生只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動回答，達到教學目的。在現代漢語詞典上被定義為“用心地細聽”，指細心聽、專心聽。傾聽是人們接受知識、獲取信息的主要渠道之一。心理學研究表明：人們所獲取的知識有20%來自聽覺[1]。良好的傾聽態度，對一個人的學習成長具有重要作用。學生要學會文明地進行溝通和社會交往，首先要學會傾聽。有關語言交際功能的資料表明：人們在日常交往活動中，“聽”占45%。人們有近一半的時間在聽。因此，良好的傾聽習慣是人們獲取新知識和觀點的主要途徑之一。

一、首先要激發學生傾聽興趣

記得有人說過“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。學生在上課后的前幾分鐘內，注意力并不是最為集中的，“新課導入則是教學藝術的第一個閃光點，是敲響課堂教學的第一錘[2]。”所以我們一定要精心設計每節課的導語。例如：我在教學《植物媽媽有辦法》一課時，是這樣導入的：“同學們，你們喜歡旅行嗎？喜歡去哪兒旅行？都是怎么去旅行的？學生們興趣盎然，我們人類有各種交通工具，由此引入，植物也想旅行，靠的是什么辦法呢？”這樣便抓住了學生想要聽的興趣。從而產生積極的傾聽欲望。同時還要有不同形式的激勵性評價，真誠地給予孩子肯定與贊賞。如：在我課堂教學中當學生對其他學生評價準確得體時，我會及時送上“你真是一個認真傾聽的好孩子！”“你真善于傾聽！”這樣其他學生也會產生仔細傾聽的動力。

二、其次教師要先學會傾聽

教師要“以身作則”。傾聽不僅僅是學生的事，也是教師的事。要學生學會傾聽，教師必須首先自己會傾聽。老師是孩子們的偶像，特別是低年級的孩子，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。所以，當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，一定不能在孩子發言時，做任何無關的事。同時要給予評價。在孩子發言過程中，給予思考的時間，不要隨便打斷孩子的回答。讓學生學著老師一樣去傾聽。又如：在執教《植物媽媽有辦法》一課時，在課的最后學生談談還知道生活中哪些植物的傳播方式時，由于學生已經有些疲憊，做不到認真傾聽，所以此時，我用微笑和動作示意學生像老師一樣認真傾聽，瞬間，孩子們也微笑著聽每一個孩子的回答。

三、教給學生如何傾聽

一直以來我們都習慣要求孩子們認真聽，可到底怎樣才算認真傾聽呢？孩子們的認識卻非常模糊。所以老師應該給孩子一個明了的、可操作性的、細化了的要求[3]。如：首先，對方相互交流的時候要眼睛注視著說話的人；其次，要聽說話的人的說的每一句話，腦子里不想其他無關的事；第三，認真聽完別人的話，然后再發表自己的見解，要做到不插嘴。低年級的小學生普遍存在著“喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說”的問題。我們要教育學生養成善聽的好習慣。在平時教學中要進行聽說訓練，傳話、復述。還可以有效地利用語文七色光里面的“你聽我聽”進行聽讀訓練，讓孩子回答問題，訓練傾聽能力。

四、做好充分的備課準備，語言要有親和力和感染力

據分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和傾聽目的來決定的。學生在聽課過程中，往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，要不要聽。有時候會由于聽不懂、或老師的批評而產生對老師的反感，他們會不去傾聽。這就要求我們要充分的進行備課，我認為應該做到：

首先，教師的語言要幽默、風趣，充滿智慧。熟悉教材，做好預設。要讓“幽默”之中蘊含著知識、智慧和哲理。讓孩子們樂于聽你的課，自然也就做到了認真“傾聽”。其次，老師在指名發言時，要有一定的技巧。《語文課程標準》明確指出，要訓練學生的語言表達能力、口語交際能力，如何進行培養訓練，要針對不同的學生提出不同的問題，有難有易。例如：可以先讓表達能力稍弱的學生回答，再讓表達歸納能力強的學生加以補充完善，這樣既給表達能力弱的同學創造了發言的機會，又有興趣繼續聽表達能力強的同學的意見，而表達能力強的學生為了避免與前一位學生的發言重復，提高自己的發言質量，在這一過程中孩子們都是認真傾聽的。教師還可以通過提醒、引導等方式協助學生的發言，既幫助發言者重拾自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

總之，傾聽是每一個人應具備的良好的學習品質，也是社會發展所必需的。在平時的語文課堂中只要我們適時捕捉教育契機，適時的進行引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人見解的良好習慣，真正的達到《課標》的求要，培養傾聽、發展語言。學會傾聽會使我們的課堂更加生動、更加精彩、更好地完成教學內容，也會使學生真正成為課堂學習的主人。達到真正意義上的高效課堂。在傾聽中學會沉思，在傾聽中去體會，在傾聽中大膽質疑，在傾聽中得到升華。讓學生學會傾聽，是一門藝術，或者可以說是一門高超的教學藝術，值得我們每一名教師為此深刻思考，不斷實踐。

[1]教學與管理,2005年11月20日.

[2]信息教研周刊,2012（12）:84-84.

[3]李政濤.傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽[J].教育理論與實踐,2000年第7期.

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