微課初探

宦麗莎

（江蘇省揚州市第一中學 江蘇 揚州 225000）

微課初探

宦麗莎

（江蘇省揚州市第一中學 江蘇 揚州 225000）

微課擁有不可比擬的優點，微課既和以往的教學資源不同，但又是從以往的教學資源的基礎上進行改變發展而來的。微課可以讓知識能夠進行可移動傳播，同時又可以讓學習者實現自主學習。我們可以清楚地知道講解視頻是微課的重要組成部分，可以說是關鍵部分，當然作為一門課程，與課程相關的信息資料、相關習題、學生的反饋等都包含在內，這些元素通過一定的組合，以視頻的方法進行呈現，獨立成為一個資源利用的小環境。

微課 課堂教學 微課類型 作用

微課其實是課堂的另一再現，將一些依據課程要求進行的課程用相關手段設備記錄下來，主要是視頻的方式，并將其投放到網絡上，以供學習者再任意時間進行學習的過程。

根據含義微課同樣是一種教學活動，旨在為學習者提供一個更加有用的，并且用心設計的課程展示。該課程與實體課程沒有區別。學習者主要通過自主學習來獲得知識，旨在將學習者的學習效果放大到最大，這些微課課程都是編者認真設計出來的，載體是媒體，內容多樣，只要是知識都可以成為對象，但是微課的時間一般比較短。所以，編者在做這些微課課程時，應該滿足學習者的需要，而不是根據自身方便去制作，要以學習者的需要為基準。

一、微課的特點

1、時間短：微課主要是通過視頻來實現傳播的。因為中小學生的注意力集中時間比較短，所以微課為了適應中小學生的這種特性，因而時間都不長，一般在五到八分鐘。所以，微課明顯與以往的課堂教學不同，時間上遠遠短于課堂教學。

2、內容少：以往的課堂教學因為時間長，所以內容比較豐富，而微課則不是，微課一般是對重難點進行講解，更能滿足教師的需求，主要體現在:微課是為了讓學生更便于掌握課文中的重難點，或者是對某個重要主題的再現，跟以往的長篇教學相比，微課內容簡要，卻又不失重要性，所以微課又被叫做微型的課堂。

3、資源的含量較小：從容量上來說，微課視頻的容量正常不會超過一百兆，當然視頻需要滿足播放的格式，否則學生不能進行在線觀看，不論是學生還是教師都可以使用微課資源，對重難點進行復習，并且可以進行下載，隨時隨地觀看，這對學生和老師來說都是非常有利的一種方式。

4、資源構成以情景方式展現。對于微課視頻，學生可以根據自身需要進行使用，對于微課的首要要求就是能夠突出重點和主題，內容結構完整。微課以視頻為載體，將教師的反思結果，學生的相關意見，以及課堂中的其他教學資源進行整合，形成了具有主題，形式豐富，結構完整的一個資源單位，就和真實的課堂教學并沒有太大區別。這種方式能讓學生和教師對知識進行潛移默化的學習和鞏固。并且能夠提升他們的多方面技能，形成屬于自己的教學理念，進行知識的拓展和遷移。所以能讓教師的教學質量有所提升。能讓學生提高自己的學習水平。從整個學校教育來說，微課已經成為教學的另一種重要方式，成為學校教育的一個重要分支。

5、主題明顯、內容詳盡。對于每一個微課視頻來說，都有一個鮮明的主題。視頻中呈現的問題就是真實課堂教學中出現的問題，這些問題角度多樣來源也多樣，可以來自學生和教師對生活的思考，對自身行為的反思，對于教學方法的意見等，這些問題都可以被解決，無論是個人解決還是群體解決。

6、研究主體多、創作具有趣味。前面已經說到，微課的時間一般不超過十分鐘，所以無論是教師還是其他人員都可以成為制作微課視頻的主體；微課課程針對的對象都是學生和教師，制作微課課程是為了讓教學內容以及相關資源得以聯系，成為一個更加有效的教學方法，但這并不代表微課是為了驗證理論而產生的。因此這也說明了制作微課視頻的主體一定對所做內容十分清楚，了解的十分透徹，并且提出的問題都是依靠主體的力量能夠解決的。

7、成果簡要、傳播方法多。由于微課視頻時間都很短，所以對于敘述的內容必須是簡要概括，且重點突出的，也因為微課視頻時間短，所以它的容量也很小，因此可以通過很多方法進行傳播。

8、反饋速度快，具有針對性。因為微課視頻是一種沒有學生的教學方式，參加的人員可以在第一時間內得到學習者的一些反饋意見。相比以往的聽課等方式，對于反饋意見都是即時的。在錄制視頻前都會進行一些演練，參與的人多，大家可以一同學習進步，并且有任何問題可以當場提出，這就讓教師的壓力減小了，就不會去害怕失敗。所得到的評價意見也是很客觀的。

二、微課的類別

1、根據課堂教學方式進行劃分。根據相關教育學者對于教學方法的劃分，同時根據實際操作的需要，根據課堂教學方式對微課進行劃分，可以分為11種，主要有教師講授、教師提問學生回答、教師對學生進行啟發、教師和學生或者學生之間進行討論、教師向學生進行表演展示、教師布置相關習題、教師通過實驗進行教學、教師表演、學生自己積極主動學習、學生之間進行合作學習、探討學習。

需要注意的是，對于微課的展現方式，有時并不是單一的上述任何一種，可以根據教學的需要對上述方式進行整合，同時進行使用，當然上述的劃分方法并不是絕對的，只要是有依據的劃分方法都可以，不存在局限性，只需合理。并且，隨著科技的進步教學的發展，微課的類型也不會永遠停留在現在這個層面，所以教師要與時俱進，不斷學習新技術，根據需要開發出新的微課類型，讓學生能夠更好的學習知識，也讓教師的個人水平不斷提高，以適應新需要。

2、根據課堂教學的主要環節進行劃分。根據課堂教學的主要環節對微課進行劃分，可以分為:在新課程學習前對已學知識進行鞏固、通過視頻對將要學習的課程進行導入、讓學生對知識點進一步理解和掌握、通過習題鞏固已學知識、通過視頻對新課程進行總結歸納。并且還有另外的微課類型，比如教師說課、課外活動等類型。

微課除了可以讓學習者進行積極主動的學習外，還能運用在其他幾個方面：

推薦性學習。通過微信或校訊通等平臺推送；分享到網絡互動平臺；利用會議或活動的間隙播放；等等。

嵌入教研活動。微課程可以與學校的教研活動結合起來，比如研究合作學習時，教研組可以制作“小組9種新角色”、“角色培養5招”、“深度交流8招”等微課程，讓教師一邊觀看一邊研究。

線上線下一體化研究。這是將網絡學習與學校實地一體化的一種研究設計，學校先根據自己的需要，圍繞以微課程為主的學習資源，建立“學習包”。然后明確課程結構，包括主題、目標、流程、時間安排、學習任務、微課程資源等內容。在研究過程中，教師參考“學習包”的課程進行學習，學校還要組織線下研討，讓線上學習與線下研究形成一體化推進。

三、微課的作用

1、在新授課上的作用

1）課前復習 教師可以通過對學生知識體系的判斷以及自身的教學進度來設計微課，并且視頻提前放至網絡上，這樣學生可以先看視頻，從而實現對已有知識進行再次掌握的作用，也可以對新課進行預習。

2）新課導入 教師在上課之前可以把學生將要掌握的知識點做成視頻，這樣可以讓學生提高學習的興趣，能夠讓教師的講解更加有效果。

3）知識講解 教師可以對課文的重難點進行適當的講解，讓學生自己討論解決一些問題，最后再和學生共同看視頻。

4）練習鞏固 在學習之后，為了讓學生對所學知識能夠進一步鞏固，可以設計制作一些習題，并放至在網絡上，讓學生解答。

5）小結擴展 教師可以有步驟有方法地讓學生自己對課文的重難點進行歸納，讓學生學會把剛學到的知識與已學知識進行同化。為了讓不同層次的學生都能有所進步，教師可以對此設計不同的習題作為擴展。該視頻應該在課程結束后進行播放。

2、微課對學生的運用

現代社會，新媒體廣泛使用，這便成為一個自主學習的好辦法，學生可以借助媒體來進行學習，教師將微課制成并發布到指定網站上，學生可以根據自身的需要和時間來選擇學習的時間。因此，有許多好處:

1）微課的課程內容都是比較重要的知識點，所以學生學習很有必要。

2）學生可自由支配在線學習的時間和地點沒有局限性，只要有網絡媒體就能學習。

3）學生可以根據自己的學習速度來自由控制視頻的播放速度，這樣更加提高了學生學習的效率。

4）微課視頻支持無限播放，學生可反復觀看直到理解，對后進生的幫助很大。

3、微課對教師的作用

1)教師在制作微課的時候，會把平時在教學活動中遇到的一些問題加以分析和解決后作為微課的素材，因為是親身經歷的，所以也是教師的一種反思，這樣能夠讓教師積累教學經驗，便于日后的教學。

2）微課課程主要通過網絡媒體來實現傳播，因而傳播速度快，傳播范圍廣，所以不同教師之間可以進行經驗的溝通交流，同時提高自身的教學水平。

3）微課讓教師更加注意對知識的管理，能夠讓她們繼續鉆研知識，不斷提升自己的教學質量。

4）微課是一種新興的教學方式，制作微課本身就是一個使用新媒體的過程，這樣既能讓教師不斷積累資源，同時還可以讓教師提高自身對新技術的使用，更利于以后的教學工作。

所以，不管從學生的角度還是教師的角度，微課都是一種很好的教學方法，它能夠讓學生更加積極主動的學習，并且教師也可以通過這個過程不斷完善自己，提高教學水平，提高教學質量。

[1]張一春. 微課建設研究與思考[J].中國教育網絡,2013.

[2]胡鐵生. “微課”區域教育信息資源發展的新趨勢[J].環境建設與資源開發,2011.（10）.

[3]李玉平.微課程——走向簡單的學習[J].中國信息技術教育,2012.(11).

G431

A

2095-3089（2017）27-0180-02