“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的構建探究

羅欣翔

（廣州市花都區鄺維煜紀念中學 廣東 廣州 510000）

“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的構建探究

羅欣翔

（廣州市花都區鄺維煜紀念中學 廣東 廣州 510000）

創新教學方法、優化教學模式，是新時期高中信息技術教學改革的重要“突破口”。本文立足高中信息技術課程的特點，從“翻轉課堂”的課前微課視頻的制作、開放式課堂的搭建等方面，闡述了新課改下“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的構建策略。

高中 信息技術 翻轉課堂 教學構建

深化教育教學改革，是新課改下高職信息技術課程建設的重要基礎，更是推進學生全面發展的重要保障。“翻轉課堂”作為一種創新性教學模式，轉變了傳統單一、僵化的教學形態，轉而以學生為主體，搭建開放式多元化課堂，實現教與學的良性互動。因此，高中信息技術課程在教學優化與調整的過程，強化“翻轉課堂”的有效構建，是提高教學質量、創新教學方法的集中體現。在筆者看來，“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的構建，可從以下幾個方面展開：

一、準備微課程：以學生自主學習為主體，創作教學視頻

在翻轉課堂的構建中，微課程的準備是基礎，要求教師以學生自主學習為主體，依據教學內容，創設教學視頻，用于學生的課前學習。在視頻中，教師可以針對課程內容的重難點，進行梳理、講解，并配備相應的文字進行說明。一般情況下，微課程控制在10～15分之內，既要激發學生學習的興趣，又要起到內容講解等作用。

學生是教學的主體，微課程的創設就是要以學生自主學習為導向，讓學生在觀看視頻的同時，設置“學習任務”，通過任務的驅動，讓學習有任務可做、學生有樂趣獲得，這樣的教學形態，盤活了僵化的信息技術課堂，也讓學生在任務的完成中，提高對知識的理解，也鍛煉了動手操作能力，是實現有效信息技術教學的重要手段。

二、分配時間：科學調整課堂時間，創設開放式課堂

在傳統課堂教學中，40分鐘的課堂時間相對比較緊蹙。為了盤活課堂教學，搭建開放式課堂環境，教師要科學調整課堂時間，通過任務驅動、小組合作等教學方法，促進學生有效學、教師科學教。因此，通過“任務驅動+翻轉課堂”的教學創設，將課堂時間進行調整，在規劃整合中，充分利用好課堂的每一分鐘。

1、課前10分鐘。在課前10分鐘，教師讓學生自主學習，觀看教學視頻。這10分鐘就是為了讓學生在自主學習中，對課程知識內容有所了解，為課堂教學的開展創設良好的基礎條件。這“10分鐘”十分關鍵，是課堂教學有序開展的重要前提。

2、設置任務。在觀看視頻的同時，為了提高自主學習效果，教師可以設置“任務”，讓學生在任務的導向之下，更好地自主學習，提高學習的有效性。在任務完成的時間上，應控制在10～15分鐘。在視頻觀看之后，學生要基于內容，去完成任務，并在完成的過程中，發現問題、分析問題和解決問題。一些不理解、疑惑的內容，可以在課堂之上提出，通過師生之間、生生之間的探討，共同解決。

需要注意的是，在任務設置的過程中，教師應明確課程教學點，抓住重點內容，通過一兩個知識點的解決，促進學生有效學習任務的完成。高中生處于個性發展的特殊期，學習任務應具有趣味性、導向性，這更有助于學生的自主學習，促進學生的知識內化。教師可以設置任務梯度，引導學生在循序漸進中，不斷地深入學習，由簡入繁，契合了高中生的個性發展需求，有助于提高課堂教學氛圍。

3、探討交流。開放式的“翻轉課堂”，更加強調學生的自主學習及探究。為此，在課堂教學的構建中，應創設10分鐘的合作學習空間，通過學生的探討、師生之間的交流，促進教學的有序開展。在傳統信息技術的課程教學中，學生缺乏探討交流的空間，更多地是被動的學習狀態，教師課堂演示、學生上機重復操作，這樣的教學，不利于學生學習興趣的培養，也不利于學生探究性學習能力的提高。

三、總結評價：成果展示與評價，提高教學效果

在教學的過程中，總結評價是重要的環節，但同時也會被教師所忽略。在“翻轉課堂”的構建中，應強化“總結評價”的教學環節。在成果展示中，讓學生們了解自己的學習成效，并在自評、互評的比較總，發現自己學習中的不足，以及存在的問題，進而不斷地自我提高。而教師作為學生學習的促進者，應該通過正確的引導，強化學生的深入學習，也在評價中，給予學生不斷自我提高的建議。

總而言之，高中信息技術教學的改革發展，著力點在于轉變僵化的課堂教學，轉而構建以學生為主體的開放式課堂環境。在筆者看來，“翻轉課堂”契合高中信息技術的課程特點，緊扣了新課改下課程改革的內在需求。通過“翻轉課堂”，為信息技術教學搭建了更加多元化的教學空間，促進教與學的良性互動，更提高了教學質量。

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[2]翁健杉.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究[J].長春教育學院學報，2015（03）.

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2095-3089（2017）27-0190-01