職業院校大學生學習動機的結構及其特點分析

楊靈芝

（綿陽職業技術學院 四川 綿陽 621000）

職業院校大學生學習動機的結構及其特點分析

楊靈芝

（綿陽職業技術學院 四川 綿陽 621000）

學習動機是大學生發動和維持其學習活動的內部動力。大學生多種多樣的學習動機，是隨著他們生活的社會條件和個人的成長經歷的不同而發展變化的。因此，幫助大學生形成正確高尚的學習動機，是大學生取得成功的重要方面。

大學生 學習動機 結構 特點

學習活動是大學生在校期間的主要活動。學習動機是大學生發動和維持其學習活動的內部動力。因此，幫助大學生形成正確高尚的學習動機，是大學生取得成功的重要方面。

一、職業院校大學生的學習動機現狀

在現實生活中，大學生的學習動機是具體且多樣的。據問卷調查，職業院校大學生的學習動機大體有以下幾個方面：1、建設祖國，做對社會有所貢獻的人; 2、對某個科學有濃厚興趣，立志探求科學真諦；3、掌握知識和本領，以后有一番好作為；4、報答父母養育之恩，為家長爭光；5、博得老師和家長的表揚和同學的羨慕；6、獲得獎學金；7、事業成功，聲名遠揚；8、為出國深造打好基礎；9、為了適應社會的形勢；10、活出自己的精彩；11、自尊心、進取心和不甘落后；12、畢業后找一份好工作，生活美滿幸福；13、讀不讀大學無所謂，但不愿違背家長意愿。其中絕大部分動機是正確的、積極的。

在對不同年級調查的結果表明，職業院校大學生的學習動機可以依照動機社會意義的強弱分為三個層次：

第一層次，奉獻于社會，占接受調查人數的37%。例如：做一個學識淵博的人，以便更好地推動社會的進步；自己對本專業本學科的內容有濃厚的興趣，通過深造發揮自己的才能；立志為振興中華作出貢獻；更好地為人民服務，做社會主義事業的建設者和接班人；履行當代青年的社會義務，為民族振興、祖國的富強和繁榮作出較大的貢獻。

第二層次，為得到他人的尊重，希望有所建樹需求的學習動機，占28%。例如：做一個品學兼優的大學生，能被人尊重；使自己在同齡人中保持強者的地位和形象；報答父母的養育之恩，實現家庭親人的美好期望；不辜負老師對自己的苦心期望；為將來出國做準備，擁有一技之長，以便能夠在社會上很好地立足。

第三層次，追求個人利益的學習動機，占35%。例如：能夠獲得一個好的工作崗位，得到較好的物質生活待遇；順利地拿到畢業文憑和相關的技能證書，找一份好工作；找一個好伴侶，建立美滿的小家庭；事業大獲成功，有較高的社會地位；為了自我設計，體現出自我奮斗的決心。

因此，現實的社會生活和職業需求是職業院校大學生學習動機產生和發展的源泉。

二、職業院校大學生學習動機的特點和培養的必要性

改革開放以來，特別是進入20世紀90年代以來，中國政治、經濟體制的改革不斷深化，建設有中國特色的市場經濟對職業的分類和教育提出了更高的要求，職業院校的發展為職業高中和普通高中的學生提供了一條新的成才之路。同時，隨時間的推移，年級的升高，學習內容的深化，大學生的學習動機在內容、強度和類型諸方面有了不斷發展和變化，具有如下特點：第一，近景性學習動機隨著大學生年級的不斷升高而呈逐漸減弱趨勢，而遠景性學習動機則不斷增強，逐步居于主導地位。調查顯示，由直接興趣所引起的遠景性學習動機，大一占37.3%，大二下降為34.4%，大三占28.3%；而大三的同學在“建設祖國，做對社會有所貢獻的人“這一項目上作肯定性回答的占72.3%，”“為掌握知識和本領，以后有一番好作為”者占66.2%，而對“報答父母養育之恩，為家長增光”一項作肯定回答的僅占23.4%。第二，學習動機的多變性隨著年級的升高而減少，而穩定性則日益增強。研究表明，在低年級學生中，學習動機的多變性表現得較為突出。他們興趣廣泛，好奇心強，但他們的興趣不夠穩定，注意力不夠集中，學習動機也不穩定。隨著年級的升高，他們的學習動機也就逐漸地穩定下來。第三，學習動機的實現性與職業性隨著年級的升高而有了較大的變化。我國在校大學生雖然絕大多數是按其報考志愿錄取的，但也有少數專業并非出自學生個人的意愿，被就業、父母意愿、社會新專業等干擾。因此，被錄取的專業與學生本人真正的志愿常有距離。第四，學習動機的個體指向性比例較高。據調查：為了滿足自我發展需要而學習的動機，通過學習充實自己，進一步提高個人地位，得到更多的尊重，找到理想工作的學生，占調查總人數的63%～70%。因此，我們要承認各種不同層次的學習動機，只要于社會的需求和發展的方向一致，就都有積極意義，都應當加以肯定和鼓勵。

三、職業院校大學生學習動機的培養

學習動機的培養和激發應注重以下幾點：第一，培養學習需要。一般來講，學習需要是健康的個體所固有的，重要的是要將社會需求轉化為學習的內在需要，并進而使這種需要成為促進學習動機產生的直接動因。第二，激發學習興趣。興趣是人們從事某種活動的強大動力之一。一個人對某些未知事物的強烈興趣，會推動他產生了解它們的強烈愿望，從而形成學習的動機。第三，創造各種外部條件，滿足個體學習的需要和興趣。這實際上是從動機產生的外在原因即誘因入手，激發學生的學習動機。這些外部條件包括活潑新異的學習內容和學習方法、濃厚的學習風氣以及對學習效果的及時反饋等等。這些條件的滿足會激發學生的興趣及學習的需要，從而使學生產生強烈的學習動機。

四、結語

綜上所述，對于我國職業院校大學生學習動機問題的研究具有重要的現實意義。它順應了時代的發展，符合當前我國的社會形勢。在經濟高速發展的今天，激發和提高職業院校大學生的學習動機，有利于引導學生正確面對市場競爭激烈、就業壓力大、人際關系和社會環境復雜所給大學生帶來的心理健康問題，從而提高大學生的身心素質，促進社會和諧發展。

[1]唐柏林.《心理咨詢學》四川教育出版社,1999.12.

[2]韓如芳.《高職學生學習動機研究》.2001.04.

[3]池麗萍，辛自強.《大學生學習動機的測量及其自我效能感的關系》.2006.02.

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2095-3089（2017）27-0205-02