非漢字文化圈中高級漢字教學方法的調查分析

李怡婷

內容摘要：在剖析非漢字文化圈中高級漢字教學現(xiàn)狀的基礎上，通過問卷調查來分析研究教師與學生對中高級階段漢字教學方法的評價，以期給非漢字文化圈的漢字教學提出一些建議。

關鍵詞：非漢字文化圈 中高級 漢字教學 調查研究

隨著世界各國學習漢語浪潮的興起，非漢字文化圈的來華留學生和國外的孔子學院都越來越多。但是面對漢字難教難學和學生漢語基礎差的現(xiàn)實和漢字教學效果不盡人意的現(xiàn)狀，如何優(yōu)化漢字教學方法，提高漢字教學效率就成為從事一線中高級漢字教學教師們研究的新課題。下面結合筆者的實地考察和文獻查閱，在分析非漢字文化圈中高級漢字教學現(xiàn)狀的基礎上，就教師的教學方法和學生的反饋評價作初步的探討，旨在為有效提高漢字教學質量提供參考。

一、非漢字文化圈中高級漢字教學現(xiàn)狀

對外漢字教學效果取決于教師教與學生學兩方面的質量。筆者通過實地考察和文獻查閱，收集到一些非漢字文化圈中高級漢字教與學現(xiàn)狀的信息。

1、教師教的現(xiàn)狀

1.1國內多采用混合編班。教師很難針對非漢字文化圈的特殊性進行漢字教學。

1.2中高級漢字教學大多融于綜合課或漢語讀寫課。教學時間緊任務重，漢字內容較少，漢字講解多隨課本出現(xiàn)。少數(shù)學校雖單獨設置漢字課，但教材缺乏，除《系統(tǒng)學漢語》《漢字教程》等教材外，一般都由教師自編教材。

1.3教學方法多采用板書或PPT。講解漢字字源、分析部件、對比分析形近字等不夠形象直觀；鞏固性教學多采用課前聽寫、課后作文練習或根據(jù)學生作業(yè)情況糾錯辨析等。

2、學生學的現(xiàn)狀

2.1大多數(shù)學生認為漢字難學。但興趣濃厚，尤其對漢字文化內涵。

2.2學生的漢字能力難于評價，很多未達到中高級水平。

2.3缺少漢字有效學習策略。一般以重復抄寫和死記硬背的方式為主。

二、非漢字文化圈中高級漢字教學方法的問卷調查與分析

1、問卷調查時間

2016年1月到2016年5月

2、問卷調查對象

蘇州大學、山東大學、北京語言大學等學校2016年在讀的非漢字文化圈中高級階段的學生和任教的對外漢語教育教師。

3、問卷調查方法

采用李克特五度量表；統(tǒng)計學處理使用SPSS24.0；獨立樣本進行T檢驗；個別漏答題統(tǒng)一采用缺省值計算。學生卷發(fā)出100份，回收70份，回收率70%，其中有效問卷65份（男生27份，女生38份），有效率93%；教師卷發(fā)出50份，回收32份，回收率64%，其中有效問卷30份，有效率94%。

4、問卷調查內容

按教學方法設計12個問題（Q1- Q12）：Q1聽寫并糾正；Q2對比分析形近字；Q3部件組字；Q4語用辨析多音字；Q5歸納分析同音字；Q6字源；Q7字族；Q8理據(jù)性；Q9聯(lián)想；Q10寫作文；Q11猜字謎；Q12通過電腦輔助練習或學習。教師回答教學方法使用的頻率；學生回答對該教學方法的評價。

5、問卷調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計

先對問卷調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，再就師生回答12個問題的均值進行T檢驗，Sig（雙側）<0.05說明具有統(tǒng)計意義上的顯著差異。

教師和學生均分和Sig（雙側）（以下簡稱S）：

Q1分別是4.00和4.15，為0.405>0.05；

Q2分別是3.27和4.08，S為0.000<0.05；

Q3分別是3.50和4.06，S為0.006<0.05；

Q4分別是3.33和3.92，S為0.006<0.05；

Q5分別是3.10和3.92，S為0.000<0.05；

Q6分別是2.80和3.75，S為0.000<0.05；

Q7分別是2.37和3.75，S為0.000<0.05；

Q8分別是2.90和4.11，S為0.000<0.05；

Q9分別是3.13和3.58，S為0.031<0.05；

Q10分別是3.40和4.17，S為0.002<0.05；

Q11分別是2.30和3.06，S為0.000<0.05；

Q12分別是2.63和2.89，S為0.303>0.05。

6、問卷調查結果分析

6.1學生對12種漢字教學方法的平均評分都高于教師。表明師生關系和諧，學生能尊師重教。綜合來看，學生更重視學習漢字，對教師的期望很高。在課堂中使用多種漢字教學方法。

6.2教師組和學生組的平均分都高于3的共有7個問題（Q1、 Q2、Q3、Q4、Q5、Q9、Q10）。其中教師最常用的四種教學方法是Q1、Q3、Q4、Q10；學生評價最好的四種教學方法是Q1、Q2、Q8、Q10。對比師生認可的前四種教學方法，Q1和Q10是師生共同認可的方法，他們都認為這兩種方法對學習、練習漢字幫助大。可見，師生都重視通過漢字的反復練習和重現(xiàn)來強化記憶漢字的方法，說明師生都重視漢字的輸出、遷移和運用的方法，認為這利于掌握重點生字詞。

教師組和學生組的平均分都低于3的只有1個問題（Q12），說明師生都不認可通過電腦輔助練習或學習這種方法。雖然此方法較流行，學生們借助電腦或漢字軟件可打出漢字，但在實際寫作和閱讀中仍會出現(xiàn)會讀不會寫、認不出漢字的情況。

教師組或學生組的平均分一組高于3，一組低于3，共有4個問題（Q6、Q7、Q8、Q11），且都是教師低于3，學生高于3。說明教師不太認可這些方法，但學生卻有一定期望。

6.3經獨立樣本T檢驗，10個問題（Q2、Q3、Q4、Q5、Q6、Q7、Q8、Q9、Q10、Q11）師生間存在顯著差異；說明學生對教師使用多種漢字教學方法期望較高。教師應主動了解學生學習漢字的需求，增進師生間的溝通，采取多樣化教學方法，提高教學的新鮮感，增加學生的學習興趣，實現(xiàn)中高級漢字有效教學。2個問題（Q1和Q12）師生間差異不顯著，說明認識較一致，Q1均分最高，Q12均分最低。

6.4從信息“輸入”與“輸出”的角度分析

根據(jù)美國語言學家克拉申提出的“輸入假說”，從信息“輸入”角度分析，涉及Q3、Q6、Q7、Q8、Q9五道題。這5道題師生間都表現(xiàn)出顯著差異。教師不經常用這些方法，但學生對這些方法評價都較高，認為這對學習漢字有好處。Q3能加深學生對漢字結構的認識，幫助理解漢字的結構特點，有利于學生認清占漢字數(shù)量90%以上的合體字的組合方式。Q6能以象形字和會意字為主，幫助學生理解漢字的理據(jù)和演變過程，蘊含豐富的中國文化，是提高學生學習漢字興趣較好的方法。Q7能幫助學生掌握意義相通、讀音相同或相近、字形結構前后傳承或有密切聯(lián)系的漢字，理解漢字形、音、義，幫助學生識記。Q8漢字的理據(jù)性，現(xiàn)代漢字由意符、音符和記號組成，其中意符、音符是有理據(jù)的，記號沒有理據(jù)。因此由意符、音符和記號組成的六類字中，會意字、形聲字是有理據(jù)字；半意符半記號字、半音符半記號字是半理據(jù)字，獨體記號字和合體記號字是無理據(jù)字。教師可采用系聯(lián)聲符、系聯(lián)意符來分析漢字的理據(jù)，幫助學生由已學的漢字推測生字意義。Q9聯(lián)想相對靈活，通過漢字的偏旁、讀音、字形、組詞、造句等方面展開，是老師們經常使用的方法，梳理已學漢字，加深學生對漢字及相關漢字的理解，幫助學生建立漢字網絡系統(tǒng)。可見，漢字“輸入”端教學涉及知識較多，對教師文字學功底要求高，備課時間長，調查結果表明教師不太傾向使用這些方法。

另外，教師歸納分析法的運用包括Q2、Q4和Q5三題。師生間也有明顯差異，發(fā)現(xiàn)學生希望教師加強對漢字的綜合分析。辨析形近字是教學的難點，學生容易混淆，例如筆畫數(shù)目增多或減少、字形結構的偏差、組合關系不當、部件的異同以及錯誤的語用搭配等，但調查數(shù)據(jù)表明有些教師可能未重視此點。

從信息“輸出”角度分析，涉及Q1、Q10、Q11、Q12四道題，其中Q1和Q10師生都認同，聽寫并糾正能強化學生對漢字的記憶，培養(yǎng)學生對錯別字的敏感。寫作文能幫助學生們將已學的漢字重現(xiàn)，加深對漢字的掌握。Q12前已述師生都不認同。Q11多數(shù)教師在課堂上很少使用，可能因為很難選擇適合不同層次學生漢語水平的謎語，但學生期望通過猜字謎增加學習漢字的趣味性。

三、結語

調查研究表明，教師需要保持現(xiàn)在的漢字“輸出”，加大漢字的“輸入”，了解不同層次學生學習漢字的需求，進一步提高學生學習漢字和漢語的興趣與能力。建議在中高級漢字教學中單獨設置漢字教學課，通過加強漢字的系統(tǒng)性教學，提高學生識字的質與量，為閱讀和寫作做準備，同時增強教學的趣味性，并建立非漢字文化圈中高級漢字教學的評價體系。

[基金項目：江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新項目，項目編號：SJZZ15_0161]

（作者單位：蘇州大學文學院）