素質(zhì)教育與大學(xué)教育改革之我見

楊佳+哈娜

內(nèi)容摘要：我國的大學(xué)誕生和發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了很長的階段，也取得了不俗的成績，為國家和社會的發(fā)展輸送了大量的高素質(zhì)人才。但是新世紀(jì)以來，隨著社會發(fā)展的加快以及和世界的全面接軌，國外教育理念的輸入和社會經(jīng)濟(jì)生活的巨大變化也給教育提出了新要求，在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，教育已經(jīng)不僅僅是知識傳授的代表，更是思想和品德養(yǎng)成內(nèi)涵得以拓寬的重要途徑，特別是大學(xué)階段的教育，不僅僅是要對學(xué)生傳授專業(yè)知識技能，更重要的是注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及能力的全方位提高，本文闡述了對于我國素質(zhì)教育與大學(xué)教育改革的一些觀點。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 大學(xué)教育 改革

一、引言

改革開放以后，我國不斷地進(jìn)行教育改革的嘗試，也取得了不俗的成績，為國家和社會提供了大量的高素質(zhì)人才，但是依舊存在一些問題沒有得到解決。

從我國教育體制來看，在大學(xué)以前，學(xué)生所接受的教育都是以高考為導(dǎo)向的教育，一切教育教學(xué)活動都是服務(wù)高考，因此在這個階段的學(xué)習(xí)并沒有過多的思考和探索的空間。在升入大學(xué)后，很多學(xué)生并不能將這種思想轉(zhuǎn)變過來，整個學(xué)習(xí)的過程也都只是為了考試而進(jìn)行；再加上我國現(xiàn)階段的大學(xué)教育中，理論教育所占的比重較大，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的實踐和操作能力的薄弱，這是和提高學(xué)生綜合能力，全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的理念相背離的，也容易使學(xué)生進(jìn)入社會后，難以適應(yīng)社會的發(fā)展，不能充分地發(fā)揮自己的潛能。

從教師的角度來看，我國的高素質(zhì)教師數(shù)量少，一般院校很難吸引到優(yōu)秀的教師，長期的發(fā)展下去就造成了現(xiàn)階段我國高校教育的兩級分化，整個社會的教育資源得不到合理的配置，也就不能提高教學(xué)的質(zhì)量。

最后，也是最重要的一點，就是我國對教育的投入還有待提高，高校是培養(yǎng)個人能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才基地，因此也更需要國家對教育的重視，加大教育投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊。

二、大學(xué)教育改革的方向

（一）教育理念的轉(zhuǎn)變

一切改革都是從觀念的變革開始，這句話用在我國大學(xué)教育的改革上也同樣適用。在我國過去的高校教育中，比較常見的就是一種模板人才式的培養(yǎng)，即將所有的學(xué)生都作為學(xué)習(xí)能力相同的單個個體，提供同樣的理論教育，而完全忽略了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致了部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)太容易，失去了挑戰(zhàn)性，另外一部分學(xué)生卻很難跟上教學(xué)的進(jìn)程。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)模式的弊端已經(jīng)開始逐漸顯露，因此在大學(xué)教育改革的過程中，要將理念調(diào)整為因材施教，全方位的提高學(xué)生的能力，在教育的過程中，更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，保持學(xué)生的個性發(fā)展，也更能夠滿足社會日益復(fù)雜的人才需求。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面優(yōu)秀的人才，這里面所提到的素質(zhì)就包括了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想政治素質(zhì)等多方面的內(nèi)容，但是在過去的大學(xué)教育中，過多的注重理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，這種片面地追求專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，是不符合社會發(fā)展需要的。因此在大學(xué)教育改革的過程中，要更加注重學(xué)生全方位素質(zhì)的提高，這種促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的教育模式才是素質(zhì)教育內(nèi)涵的體現(xiàn)，也更加符合社會對于人才培養(yǎng)的需求，這種模式下培養(yǎng)出來的人才也更加能適應(yīng)社會，為社會的發(fā)展創(chuàng)造出更多的價值。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊

教師是人類靈魂的工程師，也是教育活動的具體實施者和參與者，因此在大學(xué)教育改革過程中，就必須有一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊作為基礎(chǔ)，這里所說的高素質(zhì)教師所指的并不僅僅是教師專業(yè)理論知識研究較深，水平較高，而更多地包含了師德和教師個人修養(yǎng)方面的內(nèi)容，真正高素質(zhì)的教師不僅要具備較高的專業(yè)水平，同時也要會教書，懂得將自己的知識有效地傳授給自己的學(xué)生，同時更要求教師學(xué)會關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，注重學(xué)生的個人發(fā)展和個性的保持，能夠引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，追求真理，同時在實踐方面也能為學(xué)生提供有效的參考和示范。

三、結(jié)語

綜上所述，在全面提倡素質(zhì)教育的今天，我國的大學(xué)教育工作者要及時地發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展中存在的問題，有針對性地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以求提供更高質(zhì)量的大學(xué)教育，為國家和社會發(fā)展輸送更多高素質(zhì)的人才，同時在改革的過程中，不僅要解決當(dāng)前教育發(fā)展中存在的問題，也要注重不斷的根據(jù)社會發(fā)展的新變化進(jìn)行調(diào)整，確保我國大學(xué)教育的質(zhì)量穩(wěn)步上升。

（作者單位：沈陽大學(xué)建筑工程學(xué)院；遼寧省交通高等專科學(xué)校）