芻議初中歷史如何實現教學效益最大化

王維琴

摘要 歷史是初中一門重要的學科，隨著課程改革的全面實施和不斷深入，如何提高學生的綜合能力和歷史素養，實現歷史教學效益最大化，成為當前初中歷史老師亟待解決的問題。筆者結合自身的教學經驗，就如何提高初中歷史教學效率談一談自己的看法。

關鍵詞 初中 歷史 教學效益 最大化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.060

0前言

在素質教育備受重視的當前社會，歷史學科作為其中重要的組成部分，背負著提高學生綜合素質和歷史素養的使命。如何提高課堂效率，實現教學效益最大化，是初中歷史老師應該深入探索的課題，筆者在此基礎上展開具體的論述。

1創建一個良好的開頭

一節課的開頭對一節課的教學質量起著十分重要的作用，歷史老師要重視歷史課的開頭環節。學生如果在課堂開頭沒有集中注意力，就很難在教學過程中再次集中注意力。…興趣是最好的老師，歷史老師要在課堂的開頭環節創設一個趣味性教學氛圍，吸引學生的注意力，只有將學生的眼光集中吸引過來，才能引導學生跟著自己的教學思路進行學習，進而達到最終的教學目標。筆者認為，初中歷史老師可以從以下兩個途徑給課堂教學創設一個良好的開頭：（1）借助多媒體，引入影視資源。歷史是一門真實性的學科，很多歷史都可以通過多媒體找到對應的真實資料和影視資源。在初中歷史教學中引入影視資源，可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，將學生的學習熱情和學習積極性有效調動起來。更重要的是，借助相關的影視資源，可以讓學生清楚理解和掌握相關的歷史知識和歷史背景。譬如，在學習《難忘九·一八》這一節課內容之前，歷史老師可以找一些有關于九一八事件的影視視頻給學生播放，讓學生清楚了解到日本在我國東北犯下的滔天罪行，通過視頻，激起學生的愛國之情和對日本帝國主義的憎恨之情，等學生掌握了相關的歷史背景和歷史內容，歷史老師再引導學生進入課本進行學習，這樣就可以幫助學生順利掌握教材中的相關知識點。又如在學習《漢通西域和絲綢之路》的時候，老師可以給學生播放有關于絲綢之路的視頻，讓學生知道絲綢之路的由來，并領略到我國古代人民的智慧，通過視頻引起學生對絲綢之路的興趣，再回歸課本進行這一節內容的學習，將會取得事半功倍的效果。（2）建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是課堂教學中的“催化劑”和“潤滑劑”，學生只有“親其師”才能“信其道”，要想讓學生對課堂教學內容感興趣，首先得喜愛授課老師，而“第一印象”最為重要，歷史老師在教學開始環節，要給學生留下親切的印象，和學生建立良好的師生關系，才能讓學生持續保持熱情和學習積極性。因此，歷史老師不僅在平時要尊重學生、關心學生、熱愛學生，還要有一定的專業特色。很多歷史老師一走進課堂，直接就打開課本，機械照搬教材，教學過程中照本宣科，這不僅不能激起學生的學習興趣，課堂教學效率也大打折扣。歷史老師可以在課堂一開始，就給學生講述一些小故事，例如在學習《最可愛的人》這一課的時候，歷史老師可以先找幾個學生，說說自己認為最可愛的人是誰，什么原因使得他們可愛？學生會踴躍回答，說自己的爸爸媽媽，爺爺奶奶或者親朋好友，并且列出自己認為這些人可愛的理由。在學生結束回答之后，老師可以設置懸念：讓我們看看課本中“最可愛的人”是誰，又是為什么可愛。在老師的一步步引導下，學生深入課本進行學習，繼而有效掌握和吸收課本知識點。綜上所述，歷史老師要重視課堂的開頭環節，營造愉悅、有趣的教學氛圍，吸引學生的注意力，從而構建一個活躍、輕松的歷史課堂，為接下來的教學奠定良好的基礎。

2重視課堂教學過程

前文中提到，要想提高課堂教學效率，實現教學效益最大化，首先要創設一個良好的開頭。良好的開頭能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，等學生真正進入到學習狀態之后，歷史老師接著要將關注的重點放在課堂教學過程中，教學過程是整個課堂教學的主要組成部分，決定了課堂教學的最終效果。筆者認為，歷史老師要想實現教學效益的最大化，必須要做到以下幾點：

2.1合理分配課堂教學時間，做到松弛有度

課堂教學時間寶貴，初中學生面臨中考，教學任務重，老師的教學壓力也大，課堂教學時間有限，一分一秒也浪費不得，歷史老師要合理分配課堂教學時間，在重點內容上多花一點時間，不重要的地方則一筆帶過，突出教學重點內容，有效提高教學效率。除此之外，據相關資料研究，一節課45分鐘，學生的注意力不可能在這么長的時間內完全集中，如果歷史老師針對某一個知識點，連續講30分鐘或者40分鐘，能被學生吸收的卻只有前面5分鐘，或者中間10分鐘，如何改善這一局面，能夠讓學生最大化吸收知識，筆者認為，歷史老師必須要控制好自己的教學時間，譬如，某一節歷史課中有兩個重要的知識點，兩個相對不重要的知識點，老師可以在前10分鐘內對其中的一個重要知識點進行詳細講解，然后給學生自由支配3分鐘的時間，接著老師再利用5分鐘講述其中的一個相對不重要的知識點，再讓學生自由支配2分鐘，以此類推，控制教學的時間，并給予學生一定的自由支配時間，讓學生快速掌握和消化，然后進入下一個知識點的學習，這種松弛有度的教學方式，既不會讓學生感到疲憊，也不會因為學生不能長時間集中注意力而導致教學效果大打折扣，這種方式可以有效提高課堂教學效率。

2.2創設問題情境，激發學生思維

讓學生學習歷史，并不是僅僅為了讓學生知道過去發生過什么歷史事件，而是讓學生在掌握歷史事件的基礎上吸取經驗和教訓，從而立足未來。很多學生認為學習歷史就是掌握相關歷史內容，甚至有些歷史老師也存在這樣的思想誤區，在應試教育影響下，老師只重視學生的分數，在課堂教學中，使用一切辦法讓學生掌握相關的歷史事件，而忽視了對學生思維的培養。在素質教育全面深化的當前社會，初中歷史老師要對這一點加以重視，改變傳統的教學觀念，消除傳統灌輸式教學的弊端，在課堂教學過程中創設情境，引導學生進行思考，激發學生的思維，提高學生的歷史素養和綜合能力。而且，問題情境能夠激發學生的探究興趣，并給學生的學習提供源源不斷的動力。當然，這些問題也要有藝術性，歷史老師要做好相關的備課工作，不能僅僅根據課本內容讓學生回答時間發生的地點、時間以及相關人物，這種問題浮于表面，沒有什么實際的教學意義，對學生的思維也起不到激發的作用。歷史老師要提出一些有思考價值的歷史問題，能夠激發學生的思維，讓學生進行思考、分析和比較，這樣的問題才具有價值，對課堂教學效率的提高有著實際意義。例如，在學習《甲午中日戰爭》的時候，歷史老師可以給學生播放相關的影視視頻，或者展示相關的歷史資料，然后讓學生從甲午中日戰爭失敗中找出中國當時戰敗的原因，并說一說自己從中日甲午戰爭中獲得的感受和想法。

2.3突出學生的主體地位，培養學生的主觀能動性

學生是教學活動中的主體，突出學生的主體地位是素質教育提出的明確要求。在課堂中突出學生的主體地位，可以培養學生的學習興趣，更重要的是培養學生的主人翁意識，學生嘗到了“當家做主”的滋味，學習態度也就不再被動，從“要我學”變成“我要學”。在初中歷史教學中突出學生主體地位具有非常重要的作用，歷史是一門內容豐富的學科，很多知識點不是靠課堂有限的45分鐘就能分析清楚，需要學生主動去查閱一些資料，豐富自己的歷史知識，這樣才能在歷史學習過程中得心應手，游刃有余。如何突出學生的主體地位，培養學生積極主動的學習態度，筆者認為，歷史老師可以通過豐富課堂教學方式來達到這一目的。例如，在學習《春秋戰國的紛爭》這一課內容的時候，由于這一節內容層次復雜，故事情節多，如果老師照搬教材、照本宣科，學生不僅不能清除掌握相關的知識點，也無法理清頭緒，這個時候，老師可以創設開放性課堂，讓學生自己查閱資料，去發現問題、思考問題，最后再和其他學生進行相互討論、相互交流，分享彼此的學習收獲和學習心得。除此之外，歷史老師還可以創設辯論賽，例如在學習《鴉片戰爭》這一課內容的時候，老師可以將全班學生分成兩組，一組為正方，持的觀點是“鴉片戰爭利大于弊”，還有一組則為反方，持的觀點是“鴉片戰爭弊大于利”，讓兩組學生進行激烈辯論，在辯論中，每組學生為了找到支持自己觀點的依據需要查閱大量資料，與此同時還聽取了對方的觀點，有效開闊了學生的視野，豐富了學生的知識儲備。在辯論中，學生的主體地位被有效凸顯出來，成為歷史課堂的主角，學習態度也在潛移默化中變得更加積極和主動。

2.4采取分層教學，關注學困生

要想實現教學效益最大化，必須要提高課堂整體教學效率。每個班級中都有學困生，學困生是一個特殊的群體，如果歷史老師在教學過程中只關注優等生，學困生就會越來越“困”，最后拖班級的后腿，優等生歷史成績上升，學困生歷史成績下降，導致最后正負相抵，課堂整體教學效益不升反降。因此，在歷史教學過程中，歷史老師要采取分層教學方式，對學困生進行重點關注，幫助學困生提高歷史成績。歷史老師可以從教學目標上進行分層，同時還要對教學內容進行分層，讓學困生不斷鞏固基礎，繼而逐漸進步，優等生不斷拓展學習，向更高的目標前進。除此之外，歷史老師還可以在教學過程中采取小組合作的方式，每個小組之間既安排優等生，也安排中等生和差等生，讓優等生帶中等生，中等生帶學困生，從而達到整體性的提升，實現教學效益最大化。

3結論

綜上所述，初中歷史老師要想實現教學效益最大化，首先得改變傳統的教學觀念，并且創新教學方式，既要重視課堂教學過程，也不能忽視教學的開始環節，充分掌握、利用好課堂的每一分一秒，同時還要照顧到每一個學生，讓優等生和學困生一同進步，從而有效提高歷史課堂整體教學效率。