談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

艾瑩

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重應(yīng)用題教學(xué)藝術(shù)性， 低年級(jí)幾何圖形教學(xué)和兒童生活經(jīng)驗(yàn)要相結(jié)合，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力等。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù) 結(jié)合 思考 情景

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0146-01

一、注重應(yīng)用題教學(xué)藝術(shù)性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活， 把學(xué)生生活中遇到的各種問題引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，并且選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦鰷p和修改不符合本班教學(xué)的應(yīng)用題，使教學(xué)的內(nèi)容更加富有生命力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高。 例如，我在講解“求兩數(shù)的和應(yīng)用題”的時(shí)候，讓學(xué)生首先數(shù)數(shù)本班里面男生和女生的人數(shù)，然后讓學(xué)生計(jì)算班級(jí)里面總共的人數(shù)。又如在“連減應(yīng)用題”講解中，教師可以首先設(shè)置相應(yīng)的題目，假如桌子上面有 25 個(gè)杯子，之前被同學(xué)拿走了6個(gè)，又被拿走了8 個(gè)，那么現(xiàn)在桌子上還有幾個(gè)杯子呢？通過這樣的方式，不但可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還可以點(diǎn)燃學(xué)生生活中的智慧火花，提高學(xué)生的解題能力。

二、低年級(jí)幾何圖形教學(xué)和兒童生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

低年級(jí)的幾何圖形教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說接受起來很困難，所以對(duì)兒童來說，尤其是對(duì)低年級(jí)段的兒童來說，通過操作與協(xié)調(diào)行為已經(jīng)建立的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的起點(diǎn)，是發(fā)展他們空間觀念的基礎(chǔ)。在兒童生活的現(xiàn)實(shí)空間中有著許多的幾何圖形，兒童在自己的游戲活動(dòng)的過程中可能已經(jīng)積累了一定的幾何經(jīng)驗(yàn)，如他們?cè)谟酶鞣N形狀的積木搭一個(gè)“人”時(shí)，已經(jīng)注意到了積木的形狀的區(qū)別，他們會(huì)用“圓球”形狀的積木來做人的腦袋，用長方體形狀的積木來做人的肢體，而用圓柱體形狀的小棒來做人的四肢等等。又如，讓他們用積木搭一把椅子時(shí)，他們會(huì)注意到凳子的四條腿的長度要一樣。而他們?cè)诖罱ǚ课莸臅r(shí)候，會(huì)注意到某些地方的對(duì)稱性。因此，在低年段的幾何學(xué)習(xí)中，教師可以充分利用學(xué)生已有對(duì)直觀物體的操作體驗(yàn)，來支持他們認(rèn)識(shí)對(duì)象的形體特征。例如，分類、剪拼搭建等活動(dòng)都是兒童日常生活中已經(jīng)建立的操作經(jīng)驗(yàn)，他們知道如何在操作中通過嘗試來對(duì)直觀的物體對(duì)象進(jìn)行分類，他們知道怎樣在操作中通過嘗試來對(duì)直觀的物體對(duì)象進(jìn)行一定意義的重構(gòu)。比如，給定學(xué)生一個(gè)圖形，可以讓學(xué)生用火柴棒來重構(gòu)一個(gè)相同形狀的圖形，可以加深他們對(duì)圖形形狀特征的感覺。又如，給定學(xué)生一些不同形狀的圖形，讓學(xué)生按自己的理解去分類，而不同的分類就顯示著他們對(duì)對(duì)象形體特征的表征系統(tǒng)的建立，有利于學(xué)生去進(jìn)一步概括圖形的性質(zhì)特征。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

數(shù)學(xué)更有其特有的思維方式，被大家廣泛認(rèn)同的數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要功能之一，通過數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力的目的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生變得越來越聰明。這就要求數(shù)學(xué)教師具有較高的課堂教學(xué)駕馭能力，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)情況調(diào)控自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)好問題，提問是一門藝術(shù)，提問要有深度和廣度，具有較強(qiáng)的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學(xué)生去思考，或者與少數(shù)學(xué)生的一問一答，而忽視讓大多數(shù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提問要能起到“一石激起千層浪”，引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思考和爭(zhēng)論，讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理！如教學(xué)圓周長的計(jì)算這一內(nèi)容時(shí)，在揭示圓周長的意義后，可這樣提問：“你覺得圓周長和什么有關(guān)系呢？”當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐和思考猜想到可能和它的直徑有關(guān)系后，指出圓的周長和直徑之間的關(guān)系一直吸引著古今中外的數(shù)學(xué)家，它們之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望；再如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生理解含有分?jǐn)?shù)的句子是比較關(guān)鍵的內(nèi)容，教學(xué)中可出示如“六年級(jí)男生比女生多1/4”這樣的句子問學(xué)生：“由這句話你還想到了什么？”（男生是女生的5/4、女生是男生的4/5、男生與女生的比是5：4、男生是全年級(jí)人數(shù)的5/9，女生是全年級(jí)人數(shù)的4/9，女生比男生少1/5等等）這樣的訓(xùn)練既讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的豐富多彩，引發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又為學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系打下了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思考力的訓(xùn)練還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，如轉(zhuǎn)化的思想、假設(shè)的思想、還原的思想、有序思考的思想等等。在教學(xué)中要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力充滿信心，要讓學(xué)生說話，不要封住學(xué)生的嘴，要讓學(xué)生動(dòng)手，不要捆住學(xué)生的手，要讓學(xué)生觀察，不要遮住學(xué)生的眼，教師們千萬不要掩耳盜鈴，認(rèn)為只要講深講透了，學(xué)生自然就懂了，以教代學(xué)，包辦代替。

四、注重情景作用。

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往把計(jì)算與解決問題分割開來，純粹為了計(jì)算而教，使計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié)。而課改初期，教師們往往設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的情景吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中又沒有較好地把握情景與教學(xué)之間的合理關(guān)系，導(dǎo)致計(jì)算課與解決問題的課分不清楚。那么，計(jì)算課要不要情景，怎樣用情景，我們也需要理性思考。我認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)需要情景，更要合理使用情景。如：二年級(jí)下冊(cè)兩位數(shù)加二位數(shù)的口算，有這樣一個(gè)情景。（1）二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？（2）二（3）班和二（4）班能嗎？這塊計(jì)算內(nèi)容，從乘船這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中提取學(xué)習(xí)材料，借助生活情景激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在設(shè)計(jì)情景時(shí)，意在讓學(xué)生通過一條船能坐68人和四個(gè)班各個(gè)班的人數(shù)這些相關(guān)的數(shù)學(xué)信息引出學(xué)習(xí)的計(jì)算內(nèi)容。提出問題后重點(diǎn)解決31+23和32+39是怎么計(jì)算的，如前者先算1+3=4，再算30+20=50，最后算50+4=54，后者先算32+30=62，再算62+9=71。即重點(diǎn)研究算理和算法。如果把這個(gè)情景放在解決問題的課上，那么主要解決為什么要這樣列式31+23，是因?yàn)槎?）班和二（2）班的人數(shù)合起來就可以知道能不能合乘一條船，所以要用加法做，即分析所謂的數(shù)量關(guān)系，兩者的是完全不同的，計(jì)算教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)目的是從生活中提取數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。而解決問題要從具體情景中引導(dǎo)學(xué)生分析提供的數(shù)學(xué)信息與所求問題之間的關(guān)系，來引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法與策略，一旦偏離了這個(gè)中心，計(jì)算教學(xué)就會(huì)失去方向。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的確是門藝術(shù)，我堅(jiān)信在廣大教師的共同努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然會(huì)百花齊放。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、《鞍山教育》等