思品教學應注重學生責任感的培養

馬波

【摘 要】當今社會要求學生承擔更多的社會責任，具有高度的社會責任感。從小培養學生的責任感是我們當今首要任務。然而，肩負歷史重任的部分學生的社會責任感卻明顯淡化，主要表現在重個人輕社會，重個人需要輕社會需要等。通過對學生在學科教學中了解動態、重注培養，養成科學精神和科學態度，掌握科學的學習方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，進而增強學生社會責任感。

【關鍵詞】思品 教學 責任感 培養

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0194-01

培養學生的責任感，是思想品德課程的重要責任。在思想品德課教學中，要努力創設生活化情景，通過探究學習，合作學習，在多元的評價中實現對學生責任感的培養。

所謂責任感，是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識，情感和信念，以及與之相應的遵守規范，承擔責任和履行義務的自覺態度而產生的情緒體驗。許多專家認為 21 世紀擺在我們面前的第一個挑戰，既不是新技術革命，也不是經濟發展，而是青少年一代的道德問題。一個道德情感貧乏，缺少責任感的人是不會真正關心他人，無法與他人真誠合作的，也是無法適應社會的。可以說“學會負責”已成為進入21世紀的通行證。

而在目前的現實生活中，青少年中責任意識普遍比較薄弱的現象，不容忽視。由于現在的初中生，大都是獨生子女，況且身心發展又不成熟，容易受各種不良文化的影響，所以部分青少年凡事以自我為中心，缺乏對他人的同情，缺乏對集體的關心，缺乏對社會的責任感，缺乏基本的生活自理能力。可見，加強中學生責任感的培養，是刻不容緩的。

責任感的形成是一個非自發的過程，它需要通過教育、培養，依賴于外部的導向和內在的自我體驗而形成。思想品德課在實施德育方面較之其他德育途徑具有更大的優勢，在進行責任感素質教育方面，也是其他教育途徑不可替代的。它通過課堂教學，以知識為載體，對學生進行心理健康、法律意識、國情和道德教育，使學生了解、明確社會賦予每個人的神圣使命，并將其內化為自我體驗，增強對自己、對他人、對家庭、對集體、對國家、對社會的責任感。因此，思想品德課應是進行責任感素質教育的主渠道之一，承擔起對學生進行責任感素質教育的重任。

一、思想品德教師要著重挖掘思想品德課中社會責任感教育的課程要素。

在教學中培養學生的社會責任感要采取“滲透性原則”，將社會責任感教育滲透在思想品德課的教學中去。這就要求思想品德教師必須熟悉相關的社會責任感教育的內容，對社會責任感教育的內容做到心中有數。第二，思想品德教師必須做“有心人”，善于分析教材、分析學生，挖掘出社會責任感與教材及當前社會熱點的結合點、切入點。

二、作為一名教育工作者，在教育的方式上應盡力擯棄傳統的“灌輸式”而采取“啟發探究”式，讓學生主動參與。

教師在課堂教學中采用先進教育理念和教育方法有利于提高課堂教學效率，而要提高課程教學中滲透社會責任感教育的實效性，應該從“知、情、意、行”這四個方面著手，采取多種方法曉之以理，提高學生的社會責任認知，動之以情，曉之以理，陶冶學生社會責任情感；導之以行，鍛煉學生社會責任意志并使之養成親社會行為。教師在教學中可以經常使用如討論會、辯論會、演講會、模擬法庭、角色模擬等能體現啟發探究精神的教學方式、方法，這些方法的運用對調動學生的學習興趣、提高學習成績起了重要作用，有利于學生各方面素質的提高。

（1）采用討論會、辯論會、演講會、模擬法庭等形式。

討論會、辯論會、演講會形式可以促使學生產生認知沖突，激發學生積極主動地思考。討論會、辯論會、演講會等形式往往需要學生分工合作，因此，這種形式本身有利于培養學生對他人負責、對集體負責的責任意識；同時學生在做準備、搜集資料、積極討論、辯論、演講的過程中也提高了他自身對相關問題的責任認知，中學生的思維活躍，但思想又相對不成熟，而討論、辯論、演講等形式往往會引起學生思想的碰撞，情感上的共鳴，在無形中接受責任認知，形成責任情感和責任意志，從而培養自己的責任意識。

（2）在教學過程中加大不同的角色模擬。

在思想品德課教學中，不同角色體驗的活動是學生最感興趣的一種教學方法。思想品德教師可以在課堂中專門安排學生進行各種角色的扮演練習，讓學生處于一種“真實”的情感體驗氛圍中，感受這種真實的氣氛。

（3）在課后的拓展活動中利用實踐活動載體積極進行研究性學習和社會調查。

思想品德課的一個鮮明特點是教學內容生活化，隨著社會調查、研究性學習普遍興起，思想品德課的每個單元，都安排了社會調查和綜合探究等項目，這是幫助學生體驗生活的重要環節，有利于提高學生的社會實踐能力，提高自身素質。我們思想品德教師在教學中應該好好利用。如讓大家討論“如何改進、保護學校環境”，最后向學校有關部門提出建議，在全校發出保護學校環境的倡議信，呼吁大家在生活中注意環境衛生，節約用水、用電，收集廢舊電池，不亂掐樹葉，多用手帕，少用面巾紙，不亂扔紙屑，不使用一次性木筷，保護花草樹木等。激起學生擔當責任的勇氣和胸懷天下的責任意識，引導學生去關注他人、關注社會，從而激發學生的社會責任感。可見，要想提高在教學中滲透社會責任教育的實效性，必須讓中學生多參與社會，在社會實踐中提高他們的社會責任水平。

三、在教學中，堅持以學生為主體，在自我教育中增強社會責任意識。

學生社會責任感形成的關鍵在于使學生從小做起、從對自己負責做起 ，加強自我教育。學生的自我投入，學生的自我認識、自我體驗與評價、自我控制、自我激勵的能力、程度和水平，在很大程度上決定了社會責任教育的成功與否。責任意識的形成正是責任主體在無數次的內化與外顯的交替中逐步形成的。新課程改革提倡“獨立的個性，尊重學生個性發展和幸福的權利”，肯定和尊重個體自身的價值、尊嚴和人格獨立，這是新課程道德教育的基礎，也是社會責任感培養的前提。

四、在合作學習中培養學生責任感。

多元智能理論強調學校的教育責任在于培養學生對自己、對他人、對社會和國家的責任，而這些責任都離不開學習責任的培養。在教學過程中，我們可以通過設計合作學習來達到這一目的。在合作學習中要強調個人的責任感，即每個小組成員都必須承擔一定的任務，負有一定的責任，并為自己的不合作行為承擔后果。

五、小結

中學生責任感的培養是一個長期的潛移默化的過程。它有賴于學校、社會和家庭的全方位、全時空的參與合作 、相互促進，從而形成一個緊密的教育共同體，這樣才能擔負起道德教育的使命，只有共同使力，才能促進學生的責任意識。

讓課堂走向靈動，讓智慧閃耀光芒。我們應善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，關注學生的發散思維，捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生激情燃燒，個性彰顯，智慧噴薄共同創造奇跡的場所，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發出生命的活力。