從“行為”到“為行”：教師課堂評價語言的轉變

李書光

摘要：教師課堂上的評價語言對學生有很大的影響，不僅能夠指出學生不當的學習行為，更重要的是能養(yǎng)成他們更好的行為和品行，但是更多的評價語言只是停留在第一個層面，即“行為”層面，為了超越“行為”層面，教師的評價要從“為行”出發(fā)：教師的評價語言要充滿關愛、富有激勵性；教師要在課堂傾聽和觀察中運用評價語言；教師要在教學反思中提升自己的課堂評價語言。

關鍵詞：行為；為行；教師；評價語言

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0031-03

教師和學生作為教學過程的兩個主體，二者大部分時間通過語言完成教學活動，而且課堂上教師會經常口頭評價學生的表現。教師，作為被學生看作重要的人之一，他們的一言一行都會或多或少地改變著學生，可能使他們快馬加鞭、再接再厲，也可能使他們一蹶不振、自甘墮落。所以教師在課堂上要慎用評價語言，使其超越“行為”層面，上升到“為行”的層面。

一、“行為”與“為行”的語義學辨析

“行”是象形字，甲骨文、金文像十字路口之形，四通八達的道路。左邊的“彳”，音敕，《說文解字》里有“彳，小步也。象人脛三屬相連也，凡彳之屬皆從彳”。即是說“彳”像人的下肢，大腿、小腿和腳三者相連之形；右邊的“亍”，音畜，《說文解字》里載“亍，步止也，從反彳”，即是說“亍”由“彳”反過來表意，表示行步停止。彳亍之意就是慢慢走，走走停停。這也是“行”最初的含義，后來也指“做、實施、行動”，如《左傳·隱公元年》“多行不義必自斃”，《詩經·衛(wèi)風·氓》“女也不爽，士貳其行”。另外還可以作為名詞使用，指德行、品行，《史記·魯仲連鄒陽列傳》“臣聞盛世入朝者不以利污義，砥厲名號者不以欲傷行”，《論衡·逢遇》“才高行潔，不可保以必富貴”。

“為”古時寫作“爲”，表意，甲骨文和金文像以手牽象去勞作之形，表示役象。《說文解字》里載“母猴也。其爲禽好爪，爪母猴象也。下腹爲母猴形，王育曰爪，象形也”。“為”和“行”類似，也指做和作，如《孟子·梁惠王上》“故王之不王，不為也，非不能也”；另外“為”還指替和給，如《左傳·隱公元年》“為之請制”。

“行為”一詞則都取二者的“做和作”之意，《現代漢語詞典》中解釋為“受思想支配而表現在外面的活動”，在文中就是指學生在學習的過程中表現出來的一些外在的活動；“為行”則取“替、給”和“德行、品行、作為”兩種意思的組合，在文中就是特指教師的課堂評價語言要為了養(yǎng)成學生一定的品行和行為。

二、行為：教師課堂評價語言解剖

學生在教學過程中時刻都會經歷著教師的評價，但是教師的教學評價語言大部分只是針對著他們的行為，尤其是問題行為。具體的表現如下：

1.教師的評價語言只重視問題，不重視學生。長期以來，傳統(tǒng)文化中的“師道尊嚴”根深蒂固，古有“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師就是知識的象征、文化的代表，最主要的任務就是“傳道”，即傳授知識，而且教師在課堂教學中始終處于主導地位。在內容上，他們負責對教學內容的選擇和組織、對教學大綱和教材的再創(chuàng)造；在方法上，他們根據教學內容和學生的特點選擇恰當的方法和手段幫助學生化難為易、轉不知為知之。作為學生，他們去學校的目的就是接受教育，就是接受教師所選擇的教學內容。

從這樣的教學理念出發(fā)，教師在課堂上的評價也主要是針對學生出現的問題而忽略了學生本身，目的就是檢測學生掌握了多少知識，并使他們盡可能多地掌握知識。但是，教學過程就是一個促使學生由未知到知之、由知之甚少到知之甚多的過程，根據辯證法，外因只不過是事物發(fā)展的條件，內因才是最根本的原因，外因再強烈都于事無補，它只有通過內因才能起作用。所以，在教學過程中，教師必須充分調動學生的積極性，只有學生自己打心底里愿意學習才行，教師不能單單看到學生出現的學習問題行為，通過評價問題本身看到學生的全部，而且語言又是一門藝術，教師的評價語言會在某種程度上提高學生學習的積極性。可是在實際教學中，很多老師眼中只有學生的問題行為，只有瑕疵，似乎自己永遠是對的。俗話說“失敗是成功之母”、“不經歷風雨怎么見彩虹”，學生正是在不斷地發(fā)現問題和解決問題的過程中不斷成長的。

2.教師的評價語言只重視結果，不重視過程。教學不單單是一個靜態(tài)的過程，很大程度上它是動態(tài)的。從教師走向課堂的那一刻起，他們就面臨著無數種不確定的因素，比如豐富的文本內容、活潑可愛的學生、變化多端的課題語境等，這些因素無一不左右著他們的教學進程，可能超出他們預先設定的問題和情況；同樣，學生的學習也是一個循序漸進的過程，通過這個過程他們才能從未知到知之、從知之甚少到知之甚多，學生的學習樂趣和學習動機也是在這個學習的過程中才培養(yǎng)起來的，沒有一蹴而就的學習。

長期以來，由于評價一直受期中或期末紙筆考試的左右，教師在課堂上的評價語言也主要是針對學生最終的學習結果，很少關心得出這些結果中間所經歷的過程。尤其是在一些所謂的答案唯一的題目上，老師讓學生起來說出最后結果，如果答案正好就是最終的正確答案，老師的評語一般是“嗯，很好，請坐”；如果和所謂的正確答案有出入，老師要么叫其他學生起來回答，要么叫先前的那位學生坐下，然后自己給全班學生講解，至于學生的錯誤答案如何得來的，則不在老師評價的范圍。這種只重視結果、不重視過程的評價語言僅僅是停留在“行為”層面，不利于學生養(yǎng)成良好的行為和德行，更有甚者可能會挫傷學生學習的積極性。

3.教師的評價語言缺乏教育性。人與動物的區(qū)別之一在于動物是被動地“反應”環(huán)境，人在主動地“應對”著環(huán)境，所仰仗的資源正是人不僅生活在一個單純的物理宇宙中，更重要的是生活在一個符號宇宙中，而且人生存在這兩個險象環(huán)生的宇宙之中，有一種“本能的貧乏”，這種“欠缺”決定人不能只靠外在的物理宇宙，更要靠符號宇宙來改變內在的精神結構。作為符號宇宙中的語言，在構建這個精神結構的過程中發(fā)揮了巨大的作用。

學生的符號宇宙有很大一部分是處于學校生活中的，他們在與書本、教師和同學的對話中逐步接受教育，從而形成自己內在的精神結構。有時候教師的一句話可能從根本上改變學生的這種結構，可能使其趨于豐富完善，也可能使其支離破碎。教師課堂評價語言是學生符號宇宙的一個重要組成部分，可是在實際的教學中，有些教師的評價語言缺乏教育性，嚴重地挫傷了學生學習的積極性，不利于他們精神結構的構建和發(fā)展。例如老師對一些學生使用很刺激的言語，“這么簡單的題目我已經講了好多遍了，你怎么還做錯？”、“看人家××的成績多好，你們以后怎么辦？將來多半是下崗工人的料，遲早會被社會淘汰。”本來教師想通過揭學生的痛處來喚醒他們，這種動機是好的，殊不知這樣的評價會嚴重傷害學生的自尊心和自信心，效果反而會適得其反。久而久之，學生可能會從厭惡這個老師到厭惡這門學科，最終會形成一個可怕的惡性循環(huán)。這種只針對學生行為的評價語言缺乏教育性，擾亂學生的符號宇宙，不利于他們內在的精神結構的構建。

三、為行：教師課堂評價語言重構

教師的評價語言大部分集中在“行為”層面，這樣的評價沒有從學生的自身情況出發(fā)，只會促使學生朝著千篇一律的方向發(fā)展，同時會挫傷學生學習的積極性。理想的教師評價語言應該從“為行”出發(fā)、從長遠的利益出發(fā)，評價的同時就好似跟學生對話一樣，真正地把學生當作一個獨立的、感情豐富的個體，目的就是培養(yǎng)他們正確的學習行為和良好的德行，這樣就對教師的教學能力提出了更高的要求。

1.教師的評價語言要充滿關愛、富有激勵性。蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，就是對孩子深沉的愛。”這就是教育的真理。無論哪一門學科的教師首先要關愛學生，關注學生豐富的內心情感和靈魂。激勵性的評價語言可以充分地顯示教師那顆充滿關愛的心。“激勵”在這里就是教師通過自己的評價言語以及飽含的語氣、情感等因素，激發(fā)和調動學生的學習積極性、主動性，從而使其能夠對自己的學習充滿信心，以形成良好的行為。德國存在主義哲學家雅思貝爾斯也曾說過：“所有外在強迫都不具有教育作用，相反，對學生精神害處極大；只有導向教育的自我強迫，才會對教育產生效用。”美國心理學家威廉·詹姆斯曾說過：“人性最本質的特點，就是希望得到別人的贊賞。”富有激勵性和充滿關愛的評價語言顯示出教師不僅僅看到了問題，更重要的是把學生看作是與自己平等的個體，可以使他們逐步學會對自己的學習負責，并形成良好的行為。

2.教師要在課堂傾聽和觀察中運用評價語言。要想使自己的評價語言富于激勵性、充滿關愛，教師首先要練就課堂傾聽的技能，細心觀察學生的反應。這樣才顯示出把學生看作一個獨立、平等的個體與自己對話。學生也渴望自己能夠被傾聽、受關注，如果教師答非所問，不能真正傾聽他時，痛苦與悲傷將給他帶來極大的傷害。羅杰斯形容那些不被傾聽的人如生活在私人的地牢中，他們正日復一日地發(fā)出摩斯碼電文：“有人聽到我嗎？有人在嗎？有人能聽到我嗎？”終于有一天，他聽到了一些微弱的敲鍵聲：“是的。”通過那樣一種簡單的答復，他從孤獨中解脫出來，他又一次成為一個人了，他獲得了新生，他又重新找到了生活中的真實意義，他因快樂而悲泣，終于有人能聽懂他了。學生渴望被傾聽，只有他們被傾聽之時、能傾聽之時，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。教師要轉變自己的思想觀念，給學生留足時間、學會傾聽，這樣才能發(fā)現學生的閃光點。如果我們一直抱著教育的功利性、學生的工具性這些陳舊的觀念，那就只會把學生看成是客體，我們的思想也未開始思考，更談不上去傾聽了。

教師不但要認真傾聽學生的言語，還要注意觀察學生對評價言語的反應。具體來說，它包括兩個方面的含義：一是觀察被評價者本人的反應。因為教師對某些學生的表揚也許是對另一些學生的批評，有的學生對教師的表揚反應積極，而有的卻無動于衷；二是在對某個或某幾個學生進行表揚時，應同時觀察班上其他學生的反應。對某個學生的表揚是激起了其他學生學習榜樣的動機和熱情，還是激起了他們的妒忌和好勝心。

3.教師要在教學反思中提升自己的課堂評價語言。課堂上評價語言的正確使用主要還要靠老師課下的反思和總結，在反思和研究中才能不斷地提高自己駕馭課堂評價語言的本領，成為一名教學行家，這樣在課堂上才能得心應手、游刃有余地運用教學評價語言，從“行為”層面的評價過渡到“為行”層面的評價。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思，可見反思在教師專業(yè)成長中占的分量有多大。我國學者熊川武曾經指出教學反思是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學（learning how to teach）與‘學會學習（learning how to learn）結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”教師在一線的教學中積累了大量的經驗，如對學生的課堂評價等，經過自己的反思，這些教學經驗才能上升為教學智慧，使自己對學生的評價做到有用、有力、影響深遠。名師的成長過程也不是一蹴而就的，與自己多年的從教經驗和反思總結密不可分。葉瀾教授曾經指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。新手教師在從教之初，實際經驗也許是零，課堂上評價學生也主要是針對其行為，尤其是問題行為，老師在課后的反思中可能會意識到這對學生的影響只是一時的，真正的課堂評價語言對學生影響深遠，能使其形成良好的行為。如此在以后的教學中就會努力地做到這樣的評價，才能在反思中一步步地成長為名師。

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From "Behavior" to "For Behavior"：Transfer of the Teacher's Evaluative Language during Class

LI Shu-guang

（Guangzhou Institute of Technology，Guangzhou，Guangdong 510075，China）

Abstract：The evaluative language from teachers has a great influence to the students in the classroom.It can not only points out the students' improper behaviors，but the more important is to help students to form the better behavior and character.But most evaluative language from teachers only stay in the first level，namely "the behavior"level.In order to go beyond" the behavior"level，teachers' evaluation should start from the "for behavior"：The evaluative language from teachers should be filled with concern and love，and incentive.Teachers should use evaluative language with listening and observing in the classroom；Also，they should improve their evaluative language in teaching reflection.

Key words：behavior；for behavior；teachers；evaluative language