讓識字寫字成為雅趣的文化之旅

陳云霞

【摘要】在識字寫字教學中弘揚漢字文化，著力于巧妙地將造字規律、字形演變等漢字知識以及漢字所攜帶的歷史、文化、故事等和學生的認知發展水平結合起來，提高識字教學的效率，讓學生感受漢字演變的博大精深和趣味，從而將傳統文化種子隨著課堂教學播撒到兒童的心靈中。

【關鍵詞】識字；寫字；文化之旅

漢字是中國文化的瑰寶，也是中國文化最重要的載體之一，它承載著豐富的文化基因。從古至今，漢字的發展從未間斷過，要對漢字有全面正確的了解，需具備學術整體觀，只能通過爬梳漢字的發展譜系，熟知漢字的“前世今生”，才能真正理解漢字文化的真諦和妙處。

識字寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標，首先是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。漢字是圖形文字、表意文字，突出的特點是以形表義。因此，每個漢字都有其獨特的演變過程，不少漢字還都有對應的生成故事，蘊含著靈動的傳統文化。如果在教學中，教師能更多地掌握漢字的字理，引導學生從漢字本身的內在意蘊感受漢字，那么，兒童的識字過程就成了快樂之旅。

前幾天，我擔任學?！罢Z文學科校內低段選拔”的評委，其間共旁聽了4節同課異構的課——蘇教版國標本二年級下冊22課《猴子種果樹》，課文共9個生字。老師們各施所長，采取多樣化、人性化的教法以提高學生識字率。選拔結束后，我深感作為一名小學語文教師，有必要讓學生觸摸到漢字文化的魅力，幫助他們建立起自身與漢字文化的聯系和認同，讓每一個漢字的認知過程成為兒童記憶中鮮活且深刻的一部分。

一、漢字掌故——識字教學旅程“敲門磚”

一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個故事。“無以見其形，故有畫；無以傳其意，故有書?！毙W教材中，象形字、會意字、形聲字出現頻率較高，引導學生進入生活化、形象化的識字情境，幫助兒童建立漢字形音義之間的聯系，同時，對一些象形字、會意字、形聲字的音形義的演變過程進行解讀。以上旨在讓學生不斷領略漢字的“神奇之處”，從而培養兒童學習漢字的積極性。

教學識字“澆”片段：

師：“澆”這個字，你是怎么記住它的呢，有什么需要提醒大家注意的地方？

生：我是用換偏旁的方法來記住它的，將“日”換成“氵”，就可以記住它了。

生：我想提醒大家的是，右上部分千萬別加一點。

師：你的提醒很有必要。“澆”的右半部分讀yáo，與曉讀音差不多?！皥颉钡募坠俏氖沁@樣的：像一個人肩扛著陶器。

堯是古時候的一個人，他可了不起了，他是最早用水和泥巴制作陶器的首領，人們非常敬重他。他長得很帥氣，臉上一個黑點點都沒有。記住他長得怎么樣了嗎？

生：沒有黑點。

師：我們一起來書空右半邊“堯”。

生：橫、斜鉤、撇、橫、撇、豎彎鉤。

學生受思維定式的影響，在識記“澆”這個字的時候，很容易將右上部多寫一點“戈”。這位老師將“澆”隱藏的構字理據改編成生動有趣的故事，貼近低年級學生的認知水平和心理需求。無論是“繞”還是“曉”，因為追溯了字源，學生寫別字的可能性也就自然降低了。故而在識字寫字教學中，適度講析字理、追溯字源可以幫助兒童更快、更好地打量漢字、理解漢字、親近漢字，從而使漢字教學成為孩子難忘的記憶。

二、拆析字理——識字教學旅程“導游詞”

《義務教育語文課程標準》（2011版）對第二學段的閱讀還提出了這樣的要求：“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會文章中關鍵詞句表達情意的作用?！睘榇?，筆者在執教蘇教版四年級上冊《三顧茅廬》一課時，也嘗試著將字源識字融入閱讀教學，讓學生在識寫生字新詞的基礎上，體會關鍵字詞在具體語境中的微妙作用。

教學片斷：

師：“恭”字是我們本課容易寫錯的一個生字，看一看，哪一部分最容易出問題，給大家提個醒。

生：我覺得撇、捺里面包著的那個部分特別容易寫錯。

師：你觀察得真仔細。我們來看一看恭字的下面到底是什么呢？請大家仔細觀察（點課件）。

師：你發現了什么？

生：“心”的臥勾變成了豎彎鉤。

師：說明這個字可能與心有關系，其實，中國古代的漢字在字形上已經給了我們這樣的啟示。

——

這就是中國古代的恭字，兩手高高拱起，心中懷有敬意，即為恭。課文里課時兩個“恭”、兩個“敬”，你又看出什么呢？

生：更能表達劉備對諸葛亮發自肺腑的尊敬。

生：這個詞更能感受到劉備的誠意十足，態度謙恭。

師：身為皇族后代竟然對一個普通的百姓恭恭敬敬，更能看出劉備的求賢若渴。假如你現在就是劉備，就請你來演一演“恭恭敬敬”的樣子。

（學生表演）

師：那要想把“恭”這個字寫好了，需要注意哪些方面？請仔細觀察。

生：兩豎起筆要有高低。

生：撇捺要寫得舒展。

師：你們觀察得很細致，還要注意兩邊的對稱，讓我們一起“恭恭敬敬”地寫一寫這個字。

……

蘇霍姆林斯基說：“使一個詞對兒童來說，不僅僅是一種東西、對象或現象的標志，而且使它帶有情感的色彩。”因此，在幫助孩子們理解文章重點詞句、探究文章主旨的關鍵處，我嘗試字源識字，借助多媒體課件的演示讓生字“恭”的教學顯得情趣盎然。經過點撥，學生記得更牢、學得更實，還感受到了每一個漢字的字形、部件，甚至是每一個筆畫都蘊含古人造字時的心理。學生由一個“恭”字，可以發現劉備禮賢下士、尊重人才、求賢若渴的故事，劉備的人物形象在學生心目中也變得更加豐滿鮮活起來。

三、字意拓展——漢字教學旅程“全參與”

《義務教育語文課程標準》（2011版）中第三學段的識字目標：“有較強的獨立識字能力。”在學生獨立識漢字音形義的基礎上，教師可另辟蹊徑，發揮生字在具體文化語境中的特色，通過參與互動，使學生對生字的音形義有更全面更感性的認識。

筆者在執教六年級下冊第8課《三打白骨精》一課中“齋”字的教學，就試圖體現這樣的理念。

在課前的“自主預習單”里，我設計了這樣的欄目，

解決字詞 容易讀錯的，需要提醒大家注意的字詞

音

形

義

生：老師，我不知道“齋飯”是什么意思。

師：有誰能幫助他？

生：“齋飯”就是施舍給僧尼吃的飯食。

師：那你知道這個“齋”字是怎么來的嗎？我們一起來看看。（出示圖）猜猜這是跟什么有關？

生：我覺得這是割麥的情景。

生：我猜可能是祈禱下雨，來年豐收的意思

…… ……

師：老師告訴你們，這是個祭祀的場面，三個相同的符號，表示眾人一致，中間放的是石頭做的擺放貢品的桌子。如此隆重的儀式前，為了表示虔誠，臣民上下會不殺生、不吃肉，只吃素食。漸漸就演變成今天我們所認識的“齋”字，讓我們滿懷虔誠地一起寫一寫這個字。

…… ……

隨著孩子年齡的增長以及升入高年級后閱讀量的增加，我們在識字教學中所用的方式與低、中年級有明顯的變化，在課堂中不可能抽出更多的時間來教學生字。而高年級的學生通過低年級的學習，掌握了大量的識字方法，擁有了很強的識字能力，讓孩子們做好課前預習，在預習時就對照課后生字，利用已有的識字方法，讓學生自主、有效地完成識字任務，老師僅在學生遇到困惑時，有力地幫助他即可。

每個漢字的背后都有一段發展歷史，漢字作為民族文化的結晶，是先民的文化功績。作為一名語文教師，在看到漢字的時候，不僅要關注通過字形能夠獲得的表面信息，還要有意識地去關注、搜尋漢字背后的文化信息。這樣的漢字將帶著趣味、溫度和情義，這樣的漢字能讓孩子更加親近，從親近漢字到親近我們的民族文化，這是一段漫長的旅程，而“千里之行始于足下”，培養民族文化認同，就從小學語文課堂開始。

【參考文獻】

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