基于寫作技能視角下的閱讀教學研究

衷亞魁+張鵬珍

【摘要】教材是創新學習的載體。《語文課程標準》指出，要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，互相促進。教師要善于利用好這一范本，指導學生學習寫作。

【關鍵詞】閱讀教學；寫作方法

在小學語文教學中，作文教學一直是困擾廣大教師的一大難題。對于剛剛接觸作文的小學生來說，如何審題，如何選材，如何謀篇……都需要悉心指導和精心訓練。《語文課程標準》指出，要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，互相促進。小學語文課本中所選的文章，無論是在思想教育、立意選材，還是在遣詞造句、謀篇布局等方面都可謂是獨具匠心，是學生學習寫作的范本。教師要善于利用好這一“范本”，指導學生跟著課文學作文。

那么，教師如何在閱讀教學中有意識地利用課文滲透寫作方面的知識，讓學生領悟相關的習作方法呢？

一 、抓課文題目，指導如何審題

題目是文章的眼睛，往往是由幾個詞語組成。教學時，教師可以從引導學生弄清題意入手，從中習得審題的技巧。審題時，要先弄清題目中包含哪幾個詞語，逐個推敲每個詞語的意思，再進一步搞清楚詞語之間都有什么聯系。全面分析之后，學生要逐漸明白題目所蘊含的主要內容、修飾語、中心詞，明確寫作的范圍，進而準確地理解題目所傳達的相關的信息。

教學《徐悲鴻勵志學畫》時，教師可以這樣揭題：“通過課題，你都知道了什么？課題中的關鍵詞是什么？為什么用‘勵志而不用‘立志呢？”通過學習，學生知道了徐悲鴻受到外國學生的侮辱后，發誓要為中國人爭口氣。可見，是愛國的力量激勵著他“日夜奔馳，勇往直前”。那么，課文就應該重點寫徐悲鴻“勵志”學畫的過程。所以，課題用“勵志”二字更為貼切。這樣，既解了題又審了題，課文就成了學生習作的范文。

二 、抓課文內容，指導如何選材

寫作文，三分在技巧，七分在選材。所謂選材，就是在寫文章時，按照一定的寫作意圖對已有的材料進行鑒別甄選的過程。在閱讀教學中，教師不僅要讓學生弄清課文寫了什么，還要引導他們分析作者在文章中都選用了哪些材料，這些材料對表達文章的中心各自起著什么樣的作用，讓其體會作者的選材角度與特點。比如《說勤奮》一文，作者為了闡述“通往理想境界的橋梁是勤奮”這一觀點，列舉了司馬光和童第周這兩個人的例子。勤奮的人那么多，為什么作者只選他們兩個人呢？教學的時候，教師不妨讓學生以此展開討論。通過對課文內容的分析，學生不難發現，舉司馬光的例子是為了說明“天資聰穎的人通過勤奮方可成功”，舉童第周的例子是想說明“資質一般的人通過努力也可以成才”。原來，作者是想通過兩個方面來強調勤奮的重要性。通過對課文內容的條分縷析，學生體會到作文的時候要選擇那些最能體現自己觀點的材料來寫。

三、抓結構詳略，指導剪裁布局

小學生作文的基本要求是結構完整，條理清楚，詳略得當。閱讀教學中，教師應注意引導學生弄清楚課文層次編排的順序，詳略的處理，體會其表達的秘妙。如《三顧茅廬》一文，雖然寫了劉備三次拜訪諸葛亮，但在敘述時并未平均著力，而是略寫了前兩次，詳寫了第三次。詳寫第三次的時候，作者按照事情發展的先后的順序，層次分明地展開：先寫出發前關羽、張飛和劉備的不同態度，為下文的具體描寫做了鋪墊；再寫見面之前，隆中的自然景色，用以襯托諸葛亮的高雅不俗；接著，寫劉備在距離半里多處下馬步行，適逢諸葛亮午睡，便恭敬于臺階下靜靜等候；最后才寫兩人的見面情況。這樣安排有兩層用意：一則表明了劉備的真心誠意，二則暗示了諸葛亮的與眾不同。所以前兩次拜訪不宜詳寫，略作點染即可，否則就會主次不分，讓人感覺累贅。從中可以看出作者安排巧妙，運筆有方。通過這樣的分析，學生懂得了寫作文時應該按什么樣的順序組織材料，哪些材料應該詳寫，哪些材料應該略寫，如何謀篇布局等。同時，教師還可以指導學生掌握列寫文章提綱的一般方法。

四、抓課文層次，指導如何銜接

一篇文章是由多個層次構成的。學生作文時，往往會出現層次脫節或者過渡不自然等現象，究其主要的原因是不會銜接。這一問題也可以通過分析課文來解決。教學時，教師不僅要引導學生發現文本什么時候過渡的，還要讓學生明白文本是如何過渡的，從而達到學會作文時銜接過渡的目的。對于大多數文章來說，都需要過渡語言，或用過渡詞，或用過渡句，或用過渡段，從而使文章前后連貫，形成一個整體。

1.過渡詞。當文章的上下層次的內容比較單一，兩層的意思相近，或者兩層的意思轉換、跳躍不大的地方，可以嘗試使用過渡詞或者詞組：

（1）時間轉換。如《少年王冕》一文中就有多個表示時間的詞組用以銜接故事的情節：“眼看三個年頭過去”“第二天一大早”“從此”“不知不覺四年過去了”“自此以后”“到了十七八歲”……再如，《煙臺的海》則以“冬春夏秋”表示四季更迭的詞語來銜接相關的段落。

（2）地點轉換。如《頤和園》一文中就有很多表示地點轉換的詞語：“走完長廊，就來到萬壽山腳下”“從萬壽山下來，就是昆明湖”……

（3）關聯詞銜接。這種過渡的方式，在課文中最普遍。如《夾竹桃》一文中“我們家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么名貴的花，但是常規的花卻是應有盡有”。再如《莫高窟》一文中的“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫”。還如《滴水穿石的啟示》一文中的“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”……

2.過渡句。當上下兩個層次內容較為復雜，層次跟層次之間的意思有較大的轉換或者跳躍時，用過渡的詞語連接不了，但用一個較為簡單的句子就可以連接清楚。在這種情況下，文章應該使用過渡句。如《詹天佑》一文，前面描寫了帝國主義的嘲笑和京張鐵路工程的艱巨，緊接著在第三自然段的開頭使用了這樣一個過渡句：“詹天佑不怕困難，不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘探線路”。這一過渡句，前半部分承接上文，后半部分開啟下文，即轉到詹天佑對勘探線路的敘述。

3.過渡段。當兩個層次的意思相隔甚遠，有著較大的轉換或跳躍的時候，應當使用過渡段。這種過渡段雖然自成段落，但基本上是句子不多的小段，有的甚至是一個短句子。如《早》一文中就有這樣的一個過渡段：“早哇！魯迅的書桌上就刻著一個‘早字。”前一句“早哇”是對上文描寫臘梅花的特點的提煉，屬承上。后一句想到魯迅書桌上刻的“早”，為下文敘述“早”字的來歷作下鋪墊。這兩部分內容雖有內在的聯系，但是從臘梅花轉到書桌上的“早”字，跳躍較大。為此，作者使用了一個過渡段，把不同內容的兩個部分自然而又嚴密地連接了起來。

五、抓中心句子，指導如何點題

中心句是指最能體現文章中心思想的句子。它是文章寫作內容的集中體現。很多課文都用中心句來點題。《黃果樹瀑布》在開頭點題：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”《夾竹桃》在結尾點題：“這樣地韌性，又能引起我很多的幻想，我愛上了夾竹桃。”《安塞腰鼓》則多次點題：“好一個安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”……

這些中心句，或起概括和總述的作用，或起歸納和總結的作用，或起強調和增強印象的作用。

教學中，抓中心句是理解課文內容的有效途徑，也是指導作文點題的良好時機。學生了解了中心句的點題作用以及不同的點題方式后，并在寫作的時候嘗試運用，就會逐步掌握點題的方法。

此外，在閱讀教學中，教師還可以通過指導學生分析課文的開頭、結尾的寫法，以及品悟相關修辭方法的使用等，習得相應的寫作的技巧。

閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。葉圣陶說：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練就閱讀與寫作的技巧。”以課文為依托，滲透相關的寫作的知識，并激發學生去嘗試運用，是提高學生習作水平的法寶。