質(zhì)疑：語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然追求

鴉彬

【摘要】在基礎(chǔ)教育階段，我們尤其要重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，要營(yíng)造自由氛圍，使學(xué)生敢問；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問；要交給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)問，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，開拓思維深度。

【關(guān)鍵詞】重視；營(yíng)造；創(chuàng)設(shè)

學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。在我國(guó)古代教育史上，孔子等先輩十分重視學(xué)與思的結(jié)合，重視“善問”，給我們留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和方法。其實(shí)，我們教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思考問題。因而，在基礎(chǔ)教育階段，我們尤其要重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，要營(yíng)造自由氛圍，使學(xué)生敢問；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問；要交給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)問，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，開拓思維深度。這樣，我們的學(xué)生才會(huì)越學(xué)越有勁，越學(xué)越聰明。

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中教師常常偏重于讓學(xué)生接受知識(shí)、形成技能，一般都是用老師問、學(xué)生答的課堂教學(xué)樣式，抹殺了學(xué)生愛問的興趣。長(zhǎng)此以往，就會(huì)把學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性給打消了。

想要改變這樣的狀況，這就需要我們教師要營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，打消學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)的緊張和焦慮，形成一種和諧、寬松、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只要學(xué)生能提出問題，不管質(zhì)量如何，我們教師首先都要給予贊揚(yáng)。如：筆者在課前往往會(huì)布置學(xué)生自學(xué)課文，并提出一些問題寫下來。上課伊始，我把這些問題一條條在課件上出示，在問題后面署上學(xué)生姓名，并讓提出問題的那個(gè)學(xué)生讀一讀。站起來讀問題的學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色，讀得一個(gè)比一個(gè)響亮。等學(xué)生讀完，我在黑板上寫下一句愛因斯坦的名言：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。并夸獎(jiǎng)這些孩子真了不起！課上到一半，一個(gè)學(xué)生突然說：“老師，我還有一個(gè)問題。”我連忙鼓勵(lì)他說：“請(qǐng)你繼續(xù)說。”

讓學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)讀出自己提的問題，體驗(yàn)著自己的問題被認(rèn)可的快樂，提問意識(shí)得到了很好的保護(hù)和激發(fā)。課上到一半，學(xué)生又產(chǎn)生了新的問題，教師鼓勵(lì)他繼續(xù)說，并沒有因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)言可能會(huì)打亂教學(xué)，而抑制學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

再有，教師要讓學(xué)生懂得質(zhì)疑的重要性。要讓學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的質(zhì)疑是思維敏捷的最好表現(xiàn)，是一個(gè)人創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)，它能使自己認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正缺點(diǎn)的效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力。一般說來，淺顯的問題不需要發(fā)現(xiàn)，難發(fā)現(xiàn)的問題是蘊(yùn)藏在正常現(xiàn)象背后的問題。從這個(gè)意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵。課堂上，學(xué)生問題提完后，筆者用名人的格言來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從愛因斯坦的話中領(lǐng)悟到：提出一個(gè)問題是件非常了不起的事情，讓他們懂得學(xué)習(xí)就要思考，就要不斷提問的道理。

二、交給方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

提倡讀書有疑，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力。一般來說，在語(yǔ)文教學(xué)中我們可以從文章語(yǔ)言因素、表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)和思想情感等方面去引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在文本的難點(diǎn)處求疑、關(guān)鍵處求疑、困惑處求疑、矛盾處求疑。

1.質(zhì)疑課題

課題初讀課文時(shí)，教師可以教給學(xué)生扣題自問法。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛、思維的窗口。俗話說，“題好文一半”，經(jīng)常推敲課題，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有助于提高把握文章中心思想和文章結(jié)構(gòu)的能力。出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？把問題梳理后作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，既是對(duì)課題的理解，又為學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容埋下了伏筆，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。筆者教學(xué)六年級(jí)課文《最后的姿勢(shì)》一課，出示課題后緊接著就激發(fā)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：最后的姿勢(shì)指的是誰？最后的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì)？這樣的姿勢(shì)說明了什么？課堂上，學(xué)生的思維被激活起來，提出的問題就成了極其有效的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)做了很好的鋪墊，這樣的課堂就把“質(zhì)疑”和“教學(xué)”緊緊結(jié)合在了一起。

2.質(zhì)疑重點(diǎn)詞句

在教學(xué)課文時(shí)，教師可以交給學(xué)生詞句探究法。一篇課文往往都會(huì)有重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生讀完一篇課文，對(duì)文章的重點(diǎn)是什么，重點(diǎn)段落在哪，基本上是心中有數(shù)的，對(duì)那些意思深刻、有內(nèi)涵的重點(diǎn)詞語(yǔ)也是有感覺的。所以，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)一步加以探究，學(xué)生問題意識(shí)就會(huì)油然而生。

一次在教學(xué)課文《小草和大樹》第一自然段時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)提問。出示：她的生命艱辛而壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。這個(gè)句子中，重點(diǎn)詞語(yǔ)是“艱辛”和“壯麗”，啟發(fā)學(xué)生在理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上提出問題。學(xué)生提問，相互交流，最后歸納出這樣的一個(gè)問題：“艱辛”在文中指的是什么？“壯麗”在文中指的又是什么？為什么把夏洛蒂·勃朗特比作是風(fēng)沙中的仙人掌花？這樣的問題就很有價(jià)值，貫穿了整堂課的始終。以讀懂詞語(yǔ)為突破口，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，再讓他們由淺入深、由表及里地思考，問題解決了，課文也就學(xué)懂了。

3.質(zhì)疑課文矛盾處

學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑，有的是在課文中的內(nèi)在矛盾處產(chǎn)生的。抓住這些看似“矛盾”的句子來提問，既有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)新思維，又提高了他們分析問題和解決問題的能力，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如六年級(jí)教材《船長(zhǎng)》一文中的這樣一組對(duì)話：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長(zhǎng)叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“滅了。”

“機(jī)器怎樣？”

“停了。”

船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒大副！”

大副回答：“到！”

船長(zhǎng)問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”

“20分鐘。”

……

筆者教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生畫出船長(zhǎng)的話，讀一讀：“爐子怎么樣了？”“火呢？”“機(jī)器怎樣？”“還能堅(jiān)持多少分鐘？”……再啟發(fā)學(xué)生思考：這些問題對(duì)于一名船長(zhǎng)來說，他真的不知道嗎？學(xué)生一想，馬上回答，不可能，作為一船之長(zhǎng)，這些簡(jiǎn)單的問題他心里肯定很明白。此時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)：那船長(zhǎng)為什么要當(dāng)著這么多乘客的面問洛克機(jī)械師這種簡(jiǎn)單的問題呢？你不覺得很矛盾么？經(jīng)過討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話是讓嘈雜無序的船上乘客明白情況已經(jīng)非常糟糕：爐子淹了，火滅了，機(jī)器停了。船沉沒是不可避免的啦。但是他又要讓每位乘客相信，二十分鐘足夠了，他讓乘客們鎮(zhèn)靜下來，不要慌亂。抓矛盾處激疑，讓學(xué)生深刻體會(huì)到船長(zhǎng)的智慧與沉著，也感受到作者構(gòu)思巧妙。

除了以上提到的抓課題、抓關(guān)鍵詞、抓矛盾處等方法，教師在閱讀教學(xué)中還可以把注意力集中在文章的重點(diǎn)段上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞典型段落質(zhì)疑，從文章的整體結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式處入手，提出關(guān)于這篇文章的關(guān)鍵性問題進(jìn)行探究。總之，方法有很多，教師要緊扣教材一一訓(xùn)練，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

三、積極引導(dǎo)，學(xué)會(huì)梳理問題

在教學(xué)中，我們教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題離奇古怪，抓不到重點(diǎn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生善于把握課文中最本質(zhì)的東西，了解哪些問題是值得探究的，是有探究?jī)r(jià)值的，哪些問題是不需要研究的，是可以忽略的。疏通性的問題，屬于掃除閱讀障礙的疑問，這可以在課前通過查字典、查工具書自行解決；對(duì)于那些探究性問題，則需要我們仔細(xì)閱讀，探究文本，花工夫解決；對(duì)于那些鑒賞性問題，如有關(guān)表達(dá)形式的疑問，則可以幫助學(xué)生體會(huì)文本寫作的妙處，有利于學(xué)以致用……總之，在梳理問題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住那些與課文中心有密切關(guān)系的、值得深入思考的研究性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問題進(jìn)行探究，而其他與課文中心聯(lián)系不密切的問題，教學(xué)中只要稍加解釋即可。