質疑：語文教學的應然追求

鴉彬

【摘要】在基礎教育階段，我們尤其要重視對學生問題意識的培養，要營造自由氛圍，使學生敢問；要創設問題情境，使學生想問；要交給學生方法，使學生會問，引導學生提出高質量的問題，開拓思維深度。

【關鍵詞】重視；營造；創設

學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。在我國古代教育史上，孔子等先輩十分重視學與思的結合，重視“善問”，給我們留下了寶貴的經驗和方法。其實，我們教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思考問題。因而，在基礎教育階段，我們尤其要重視對學生問題意識的培養，要營造自由氛圍，使學生敢問；要創設問題情境，使學生想問；要交給學生方法，使學生會問，引導學生提出高質量的問題，開拓思維深度。這樣，我們的學生才會越學越有勁，越學越聰明。

一、營造氛圍，讓學生勇于質疑

長期以來，受傳統教育觀念的影響，教學中教師常常偏重于讓學生接受知識、形成技能，一般都是用老師問、學生答的課堂教學樣式，抹殺了學生愛問的興趣。長此以往，就會把學生主動思考、主動學習的積極性給打消了。

想要改變這樣的狀況，這就需要我們教師要營造輕松的學習環境，打消學生在課堂上學習時的緊張和焦慮，形成一種和諧、寬松、民主的師生關系，鼓勵學生大膽質疑，只要學生能提出問題，不管質量如何，我們教師首先都要給予贊揚。如：筆者在課前往往會布置學生自學課文，并提出一些問題寫下來。上課伊始，我把這些問題一條條在課件上出示，在問題后面署上學生姓名，并讓提出問題的那個學生讀一讀。站起來讀問題的學生個個喜形于色，讀得一個比一個響亮。等學生讀完，我在黑板上寫下一句愛因斯坦的名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。并夸獎這些孩子真了不起！課上到一半，一個學生突然說：“老師，我還有一個問題。”我連忙鼓勵他說：“請你繼續說。”

讓學生一個接著一個讀出自己提的問題，體驗著自己的問題被認可的快樂，提問意識得到了很好的保護和激發。課上到一半，學生又產生了新的問題，教師鼓勵他繼續說，并沒有因為學生的發言可能會打亂教學，而抑制學生質疑的積極性。

再有，教師要讓學生懂得質疑的重要性。要讓學生懂得在學習中能及時發現問題，提出自己的質疑是思維敏捷的最好表現，是一個人創新能力的集中體現，它能使自己認識學習中的不足，達到發揚優點，糾正缺點的效果，培養良好的思維習慣和能力。一般說來，淺顯的問題不需要發現，難發現的問題是蘊藏在正常現象背后的問題。從這個意義上說，發現問題是解決問題的關鍵。課堂上，學生問題提完后，筆者用名人的格言來激勵學生，讓學生從愛因斯坦的話中領悟到：提出一個問題是件非常了不起的事情，讓他們懂得學習就要思考，就要不斷提問的道理。

二、交給方法，讓學生善于質疑

提倡讀書有疑，教師要教給學生質疑的方法，提高質疑能力。一般來說，在語文教學中我們可以從文章語言因素、表達方式、篇章結構和思想情感等方面去引導學生提出問題，有意識地引導學生在文本的難點處求疑、關鍵處求疑、困惑處求疑、矛盾處求疑。

1.質疑課題

課題初讀課文時，教師可以教給學生扣題自問法。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛、思維的窗口。俗話說，“題好文一半”，經常推敲課題，可以幫助和加深學生對課文的理解，有助于提高把握文章中心思想和文章結構的能力。出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？把問題梳理后作為學習的目標。這樣，既是對課題的理解，又為學生學習課文內容埋下了伏筆，進一步激發了學生探究學習的興趣。筆者教學六年級課文《最后的姿勢》一課，出示課題后緊接著就激發學生圍繞課題質疑，學生提出：最后的姿勢指的是誰？最后的姿勢是什么樣的姿勢？這樣的姿勢說明了什么？課堂上，學生的思維被激活起來，提出的問題就成了極其有效的教學資源，為課堂教學做了很好的鋪墊，這樣的課堂就把“質疑”和“教學”緊緊結合在了一起。

2.質疑重點詞句

在教學課文時，教師可以交給學生詞句探究法。一篇課文往往都會有重點詞語，學生讀完一篇課文，對文章的重點是什么，重點段落在哪，基本上是心中有數的，對那些意思深刻、有內涵的重點詞語也是有感覺的。所以，教師可以引導其進一步加以探究，學生問題意識就會油然而生。

一次在教學課文《小草和大樹》第一自然段時，筆者就引導學生抓住重點詞語提問。出示：她的生命艱辛而壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。這個句子中，重點詞語是“艱辛”和“壯麗”，啟發學生在理解詞語意思的基礎上提出問題。學生提問，相互交流，最后歸納出這樣的一個問題：“艱辛”在文中指的是什么？“壯麗”在文中指的又是什么？為什么把夏洛蒂·勃朗特比作是風沙中的仙人掌花？這樣的問題就很有價值，貫穿了整堂課的始終。以讀懂詞語為突破口，激發學生問題意識，再讓他們由淺入深、由表及里地思考，問題解決了，課文也就學懂了。

3.質疑課文矛盾處

學生在閱讀中產生質疑，有的是在課文中的內在矛盾處產生的。抓住這些看似“矛盾”的句子來提問，既有利于培養學生正確的創新思維，又提高了他們分析問題和解決問題的能力，更有利于學生創新思維的培養。如六年級教材《船長》一文中的這樣一組對話：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“滅了。”

“機器怎樣？”

“停了。”

船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

大副回答：“到！”

船長問道：“還能堅持多少分鐘？”

“20分鐘。”

……

筆者教學時，先讓學生畫出船長的話，讀一讀：“爐子怎么樣了？”“火呢？”“機器怎樣？”“還能堅持多少分鐘？”……再啟發學生思考：這些問題對于一名船長來說，他真的不知道嗎？學生一想，馬上回答，不可能，作為一船之長，這些簡單的問題他心里肯定很明白。此時教師進一步引導：那船長為什么要當著這么多乘客的面問洛克機械師這種簡單的問題呢？你不覺得很矛盾么？經過討論，學生不難發現，船長和洛克機械師的對話是讓嘈雜無序的船上乘客明白情況已經非常糟糕：爐子淹了，火滅了，機器停了。船沉沒是不可避免的啦。但是他又要讓每位乘客相信，二十分鐘足夠了，他讓乘客們鎮靜下來，不要慌亂。抓矛盾處激疑，讓學生深刻體會到船長的智慧與沉著，也感受到作者構思巧妙。

除了以上提到的抓課題、抓關鍵詞、抓矛盾處等方法，教師在閱讀教學中還可以把注意力集中在文章的重點段上，引導學生圍繞典型段落質疑，從文章的整體結構和表達形式處入手，提出關于這篇文章的關鍵性問題進行探究。總之，方法有很多，教師要緊扣教材一一訓練，真正讓學生學會提問。

三、積極引導，學會梳理問題

在教學中，我們教師經常發現學生提出的問題離奇古怪，抓不到重點，這就需要教師引導學生善于把握課文中最本質的東西，了解哪些問題是值得探究的，是有探究價值的，哪些問題是不需要研究的，是可以忽略的。疏通性的問題，屬于掃除閱讀障礙的疑問，這可以在課前通過查字典、查工具書自行解決；對于那些探究性問題，則需要我們仔細閱讀，探究文本，花工夫解決；對于那些鑒賞性問題，如有關表達形式的疑問，則可以幫助學生體會文本寫作的妙處，有利于學以致用……總之，在梳理問題的基礎上，教師要引導學生善于抓住那些與課文中心有密切關系的、值得深入思考的研究性、鑒賞性、評價性的問題進行探究，而其他與課文中心聯系不密切的問題，教學中只要稍加解釋即可。