中學生物作業設計的調查與思考

徐英昵+高學林

【摘要】作業是中學生物課堂教學的拓展和延伸，它可以幫助生物教師了解學生的學習情況，教師也可以根據反饋對教學活動做出調整并抓住重點難點內容有針對性地設計作業，避免學生花費大量精力與時間完成質量較低的作業。在新的教學形勢下，通過縝密細致且有特色的作業設計，達到讓學生更高效、輕松學習的效果是我們主要研究和努力的方向。

【關鍵詞】縝密細致；有特色

作業是中學生物課堂教學的拓展和延伸，它可以幫助生物教師了解學生的學習情況，教師也可以根據反饋對教學活動做出調整。但在實際教學過程中，中學生物作業在教師的布置與學生的完成方面均存在諸多問題，有必要對當前中學生物作業方面存在的具體問題做一次初步的分析并對中學作業設計做一些較深入的思考。

一、中學生物作業設計的調查與分析

為了從調查中了解到具體存在的問題，從而分析問題并找出相應的對策，筆者采用問卷法、訪談法對南京市兩所不同層次的初中和兩所不同層次高中的師生開展了相關的調查。

1.中學生物作業的頻率

由桑代克的練習律可知，多加練習可以鞏固知識，刺激與反應間的聯結便會得到加強。而調查顯示多數教師忽視了課前作業的重要性，偶爾與極少布置課前作業的教師共高達64%如圖1所示，而教師布置課堂作業的情況如圖2所示。

相反的是，無論是教師還是學生，對于課后作業均較為重視，由圖3可知76%的教師幾乎每次都會布置課后作業，圖4可知45%的學生認為非常有必要布置課后作業，33%的學生認為有一定必要布置課后作業，數據充分說明了師生均認同課后的及時練習對于鞏固知識、提升能力具有重要的作用。

2.中學生物作業的形式、數量

調查得知，無論是課前作業、課堂作業還是課后作業，均存在形式過于單一的情況。

調查結果顯示絕大多數的教師選擇“閱讀課本內容”作為課前作業，即學生通過通讀課本從而達到預習的效果。由圖5可知，22%的教師選擇“書面作業”作為課前作業，即讓學生在課前通讀課本時劃出新課的核心概念以及寫出想要提出的問題。僅有8%的教師選擇了“實踐類作業”。訪談得知由于實踐類作業通常依賴于課本內容，例如對人類遺傳性狀、人類遺傳病進行提前調查、查閱相關資料等，因此選擇實踐類作業的教師所占比重較小。

圖6表明，課堂作業中書面類作業占52%，口頭類作業占31%，這兩項為最常見的課堂作業類型。書面類主要以練習題為主，口頭類作業主要以提問、小組討論為主，均能使教師得到及時的反饋，以便調整教學。選擇實踐類作業的教師較少，由訪談得知大多數教師認為實踐類的作業組織起來較麻煩，且課堂時間有限，實踐類作業耗時太長。

如圖7所示，課后作業中書面類作業占91%，而實踐類作業、課外資料閱讀等只占小部分，說明多數教師習慣于直接將教輔材料作為作業，而很少設計作業。

3.中學生物作業的難度

調查結果顯示，絕大多數學生認為課前作業和課堂作業較容易，對于課后作業各個學生看法不一，最終僅有25%的學生認為教師布置的生物作業難度是合適的（如圖8所示），說明中學生物教師在作業設計方面的意識還不夠強。

二、對中學生物作業設計的思考與建議

1.分清三類作業的性質和作用

課前作業是對課堂內容進行預習，從而為課堂高效學習奠定良好的基礎。例如教師在講授《細胞呼吸》時，可以從學生生活中的經驗入手，提前布置問題：蘋果放久后為何會散發出酒味兒？體育課進行短跑測試后為何會感到肌肉酸脹？這些問題不僅和學生的生活息息相關，也和本節課的重難點內容聯系緊密，因此教師只要在課堂上對提前布置的問題進行提問，通過學生的回答即可得知預習效果。

課堂作業可以使學生及時消化課堂內容，在一定程度上提高教學的效果，使教師得到及時反饋，從而調整教學過程。在與學生的交流中得知，很多學生課堂上聽懂了，可是到了考試的時候卻不會做題，說明生物教師忽視了課堂作業的重要作用，常常以練習冊中的題目敷衍了事，沒能夠自己去精心設計課堂作業。例如在《孟德爾的豌豆雜交實驗》一節中，為了檢測學生是否理解該實驗的內容以及本質，可以設置 “孟德爾從自然狀態下獲取的豌豆是純種還是雜種？為什么？如果你是孟德爾，你會選擇什么樣的兩個親本進行雜交實驗？做雜交實驗時，如何確定父本母本？對該父本母本如何處理？” 等一連串的問題串（如圖9所示），層層遞進，通過學生的回答以檢測課堂作業是否有效。

課后作業是存在于學生學習過程當中一個非常重要的環節，能讓學生對當天所學知識進行及時的鞏固。例如在《人類遺傳病》一節中，學生在學習了遺傳病后，會對遺傳病產生一定的興趣，因此教師應當借機布置探究性作業：調查自己身邊6～8個熟悉家庭的遺傳病情況，能夠通過調查的情況判斷出該遺傳病的遺傳方式是什么，分析結果和原因。小組間匯報交流結果后教師進行點評，通過學生匯報所得結果，教師可以很好地得知學生是否掌握了該知識點。

無論是課前作業、課堂作業還是課后作業，都能對學生知識的掌握起到不可替代的促進作用，教師都要給予恰當的定位和應有的重視。

2.作業布置形式多樣化，數量合理化

調查還發現中學生物作業存在形式單一的現象。作業形式過于單一，學生會感到厭煩，而他們喜歡的是豐富多彩和不斷變化的花樣。教師應思考如何使作業形式多樣化，使書面類、口頭類、實踐類作業相結合。試想如果作業題目的編寫換些花樣，又會產生什么樣的效果呢？

以動植物細胞繪圖為例（如圖10所示），在繪制的過程中學生自然而然知道了細胞中具有哪些細胞器，每種細胞器的形態如何，動植物細胞有什么不同，親手操作后學生的印象更加深刻，勢必比填空題直接問“動物細胞中具有_______細胞器”效果更好，提高了作業的有效性。

再者，作業布置的量要適中，過多的作業會使學生的大腦感到疲憊，影響知識遷移的能力，進而引發抄作業、不完成作業等不良學習行為的產生。這并不代表是要減輕作業的布置量，而是布置的作業內容教師應當精挑細選，精心設計，找出與本節課重點相關、有質量的題目。一些無價值、反復練習過多次的題目可以舍棄，使作業量少卻精，學生花最少的時間達到最好的效果。

3.中學生物作業難度梯度設計

作業設計應當難易適當，太容易的作業會使學生驕傲自滿，同時成績好的學生會認為作業是枯燥無味、浪費時間的；而過難的作業會讓學生喪失信心。

（1）依據作業布置的時間段劃分難度梯度

課前作業是在學生初次接觸本節內容的情況下布置，課堂作業是在教師對部分知識進行了講解的情況下布置，而課后作業是在學習完本節全部內容后布置，因此難度梯度應當呈上升的趨勢。

例如學生學習“細胞膜”與“質壁分離”（如圖11所示）相關知識時，課前可以布置學生思考“什么是質壁分離？”的作業，此作業較為基礎。課堂上可以布置“讓學生能夠描述出質壁分離的過程以及產生質壁分離現象的原因”的作業。在學生完全了解了質壁分離的過程及原因后，課后便可以布置一個有一定難度的探究性作業：你能不能設計一個實驗方案來驗證來區分活細胞和死細胞呢？請設計實驗步驟并說出原理。從課前到課后，作業的難度梯度逐級上升，能夠讓學生在打好基礎的前提下更加牢固的掌握所學知識。

（2）依據不同層次的學生劃分難度梯度

學生原有知識水平和認知能力均存在差異性，因此要求我們做到因材施教，設計分層作業。

例如在講解《植物的光合作用》一節時，教師可以為不同類型的學生布置不同的作業形式：①繪制光合作用過程示意圖，此種作業類型適用于有繪畫功底的學生；②歸納整理出與光合作用相關的重點知識點，此種類型作業適用于基礎較為薄弱的學生；③提出一些與本節課內容相關的疑問，試試看能否解決？此種類型作業適用于探究能力較強的學生。分層型作業的好處在于，能夠顧及每一個學生，最終提高教學效果。

總之，教師應當抓住重點難點內容有針對性地設計作業，避免學生花費大量精力與時間完成質量較低的作業。在新的教學形勢下，通過縝密細致且有特色的作業設計，達到讓學生更高效、輕松學習的效果是我們主要研究和努力的方向。