淺議農村小學生英語口語交際能力的培養

李婷婷

【基金項目】本文系天水市教育科學“十三五”課題《農村小學生英語口語交際能力培養的實踐研究》研究成果，課題編號：TS[2016]GH079。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0108-01

英語口語交際泛指用英語進行交流、演講、辯論的一種言語交際活動。而口語是英語教學的一個重難點。早在2001年，教育部頒發的《小學英語課程基本要求（試行）》，就作了明確要求，指出小學英語教學的主要目的是使學生獲得運用英語初步交際的能力。2011年修訂的新課標中，對英語課程一、二級目標的“聽、說”方面做出了進一步的要求。可見，如何提高小學生的口語能力，是值得認真思考的一個問題。

一、英語口語交際中存在的問題

1.學生筆試成績好，卻學成了“聾啞式英語”。

作為一門外語，英語教學對學生有“聽”“說”“讀”“寫”四方面的要求，而筆者發現，大多數學生的筆試成績不差，口語表達卻非常薄弱，比如聽英語錄音、討論話題的時候，普遍存在“聽不懂，不會說”的問題。會讀不會說，會寫聽不懂，學成了“聾啞式英語”。

2.學生害怕犯錯，不敢張嘴表達。

自我校開設英語課程至今，筆者發現，小學生對英語學習興趣很高，學習效果并不盡如人意，回答問題支支吾吾，害怕說錯，不敢張嘴。出現了“想說不敢說，敢說卻無話可說”的問題。

二、英語口語能力存在問題的原因分析

1.教師的教學理論技能得不到持續性的提升和更新。

多數農村英語教師專業文化素養有限，本身的口語表達欠缺，對學生的語言輸入量太少，學生談何模仿運用？再者當前考試筆試成績說了算，忽略了聽力口語測試，出現了“聾啞式英語”這種病態現象。

2.農村小學缺乏良好的口語交際環境。

英語學習需要特定的語言環境。城區小學生思想較為活躍開放，重視英語，學校開設“英語角”，“英語廣播站”，為學生提供了交流的平臺和環境。在大部分農村小學，英語課時安排少之又少，口語教學缺乏交際環境。

3.家庭教育無法同步配合。

農村家長文化水平普遍偏低，對英語課程關注度不高，課后輔導跟不上。筆者在和學困生家長溝通過程中，往往會聽到這樣的聲音：“英語我不懂，沒辦法，只能靠老師了。”家長采取“踢皮球”的方式，推卸責任，無效配合，知識無法有效積累。

三、提高學生英語口語交際能力的有效策略方法

1.提升教師的專業文化素養。

老師的口語是最直接的信息輸入方式，比任何多媒體都重要，就要求老師的平時下功夫提高口語水平。教育系統也應該設定一定的激勵機制，比如，每年定期開展幾次英語教師口語競賽或者演講賽，增強教師的英語口語能力和表達欲望。另外，教育系統應該設置鼓勵教師自學的機制，大力督促英語教師在課堂上盡量使用英文進行教學。

2.創設合理的語言環境，培養學生英語交際的興趣。

古代教育家有言：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教師應充分利用一切機會為學生創造口語練習的環境。筆者課堂上經常采用創設情境的方法，讓學生用所學的句型與同伴對話，然后展示并作出評價，創設如打電話、看醫生、問路等生活情景，使學生在模擬情景中對話，不僅提高了學生口語交際能力，還豐富了學生生活經驗。

3.拓展課堂，實現課程之間整合教學的大課堂。

英語口語交際作為一種技能技巧訓練，可以與其他科目相結合。如學習有關“Sports”這一課時，將學生組織到操場上，使英語課與體育課相結合，很輕松的在“說-做-練”中掌握重難點；再如，在班上給每個同學都起英文名，老師和學生在平時盡可能用英語進行問候；在學習關于“Weather”一課時，帶學生去戶外根據天氣情況進行練習，“-Whats the weather like today？ —Its cloudy/sunny/cloudy…”平時鼓勵學生在家多看英語電視節目，多聽多模仿，口語自然會提高。

4.拓展課堂，將英語口語練習由課堂遷移到課外，能夠學以致用。

筆者認為，課堂只有40分鐘時間，學習活動不能局限于課堂內，課外口語操練也非常重要。一般教學班至少有30個學生，每個學生都站起來用英語發言的機會很少，但課外大量的時間和空間可以彌補課堂教學的局限。比如教研組在課外組織英語口語比賽，聯誼會或者學生觀看英語動畫片并討論等等。另外，讓學生搜尋課外英語話題，幫助學生寫英文短稿，作課前三分鐘演講，老師及時糾正錯誤，激發學習興趣，培養開口說英語的自信心。

總而言之，小學生英語口語交際能力的培養是一個任重而道遠的過程，需要師生共同的努力。教師作為教學的主導者，應該在教學實踐中不斷總結，有效引導，實現英語口語能力的逐步提高，為農村小學生的英語高效學習提供強有力的保障。