創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下互動(dòng)式教學(xué)模式提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的探索

【摘要】創(chuàng)新戰(zhàn)略的提出使社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的要求達(dá)到了一個(gè)新的高度，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一夕之事，需要多方共同努力。本文以互動(dòng)式教學(xué)模式作為切入點(diǎn)，探討了影響高職學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，從而提出了通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式提升創(chuàng)新能力的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新戰(zhàn)略 互動(dòng)教學(xué)模式 創(chuàng)新能力

【基金項(xiàng)目】長(zhǎng)沙市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目成果（2017csskktzc07）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0234-02

1.大學(xué)生創(chuàng)新能力與互動(dòng)式教學(xué)模式概述

創(chuàng)新能力指在高校學(xué)生身上展現(xiàn)出的對(duì)產(chǎn)品、實(shí)踐、流程或者服務(wù)的好奇心，并且由此產(chǎn)生對(duì)組織有潛在有用性的想法或創(chuàng)造能力。[1]高職教育不同于普通高等教育的重要特征之一就是其具有鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性，創(chuàng)新能力因此就顯得尤其重要。

互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的相互作用，師生之間通過(guò)“教”與“學(xué)”的整體動(dòng)態(tài)過(guò)程建立互動(dòng)聯(lián)系，施教者的主導(dǎo)作用與學(xué)生作為認(rèn)知主體角色相輔相成，最終互相促進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下，互動(dòng)式教學(xué)模式最鮮明的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新模式，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使教師與學(xué)生在積極的互動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)問(wèn)交流，通過(guò)種種教學(xué)技能及教學(xué)方法，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。 2.影響高職學(xué)生創(chuàng)新能力的因素

2.1 教學(xué)活動(dòng)參與雙方發(fā)揮的作用

教師來(lái)說(shuō)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法并合理實(shí)施，輔之以良性的教師期望，能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā)產(chǎn)生有利作用，此外，教師本身的創(chuàng)造能力也會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)影響。學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主體作用，也是影響創(chuàng)新能力的重要因素。

2.2 高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和固有思維模式

在我國(guó)，學(xué)生從小學(xué)就開始接受“成績(jī)至上”的思維引導(dǎo)，中學(xué)老師的刻板講解、高考的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練已為學(xué)生打造了固有的思維模式，大學(xué)老師的規(guī)范教學(xué)、考研命題的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)更加深了大學(xué)生的思維標(biāo)準(zhǔn)化情形。這種固有思維模式通常體現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是思維缺乏獨(dú)創(chuàng)性導(dǎo)致的功能固著、思想僵化導(dǎo)致的權(quán)威迷信學(xué)過(guò)的知識(shí)以及缺乏深入思考導(dǎo)致的學(xué)習(xí)惰性，這些根深蒂固的思維模式嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.3 教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師更多地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，從抽象到具體地介紹原理，再實(shí)例講解，但這種教學(xué)方式與學(xué)生接觸新事物的認(rèn)知規(guī)律恰恰相反，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性。而且不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，課后評(píng)價(jià)體系是否將“創(chuàng)新能力”納入考核項(xiàng)目并實(shí)際執(zhí)行，也能為創(chuàng)新能力帶來(lái)影響。

2.4 當(dāng)前創(chuàng)新環(huán)境帶來(lái)的影響

黨的十八屆五中全會(huì)將“創(chuàng)新”置于我國(guó)未來(lái)發(fā)展的五大關(guān)鍵詞之首，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新的需求和重視程度與日俱增。學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)新體制和創(chuàng)新氛圍能夠直接影響到高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是人文精神及傳統(tǒng)的文化因素。

3. 如何通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式提升高職學(xué)生創(chuàng)新能力

3.1 強(qiáng)化創(chuàng)新思維，激勵(lì)創(chuàng)新成果

建立著重培養(yǎng)創(chuàng)新力的教學(xué)模式，按照學(xué)科專業(yè)將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以區(qū)分，讓教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程既能涉及到理論教學(xué)部分，為學(xué)生提供知識(shí)儲(chǔ)備，又能符合從具體到抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程自成體系，貫穿大學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生可在反復(fù)實(shí)踐中強(qiáng)化創(chuàng)新思維，通過(guò)激勵(lì)創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)體系，獲得創(chuàng)新動(dòng)力。

3.2 通過(guò)互動(dòng)式案例教學(xué)啟發(fā)創(chuàng)新

授課教師需不斷改進(jìn)教學(xué)模式，利用案例式教學(xué)方法的啟發(fā)性引起學(xué)生的主動(dòng)思考，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)和興趣。但相應(yīng)的，這種方法對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高，教師應(yīng)具備較高的授課技巧和創(chuàng)新能力，選擇合適的案例，學(xué)生需要較強(qiáng)的自學(xué)能力和完備的基礎(chǔ)知識(shí)，才能保證案例教學(xué)的參與度。教學(xué)最后的評(píng)價(jià)和反饋體系包括互動(dòng)雙方的評(píng)價(jià)和反饋，這也是互動(dòng)性的體現(xiàn)。

3.3 加強(qiáng)校企聯(lián)合，鼓勵(lì)實(shí)踐培養(yǎng)

校企聯(lián)合和實(shí)踐基地建設(shè)是使大學(xué)生創(chuàng)造能力能得以發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)，一方面，校企聯(lián)合的導(dǎo)師制度為學(xué)生提供了更有利的學(xué)習(xí)和實(shí)踐資源，學(xué)生的創(chuàng)新成果有機(jī)會(huì)得到行業(yè)專家的直接認(rèn)證與指導(dǎo)，能夠獲得一線創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。另一方面，實(shí)踐基地是高職學(xué)生直接展示自己能力的舞臺(tái)，學(xué)生在與帶隊(duì)教師、與實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)中獲得對(duì)創(chuàng)新能力的啟發(fā)，積極把握創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱帆，劉瀅.大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素及培養(yǎng)對(duì)策研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2007，28（6）：80-83.

作者簡(jiǎn)介：

李奕，性別：女，民族：漢，出生年月：1982.5，籍貫：湖南，學(xué)位：碩士，職稱：講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究，英漢翻譯。