如何提高語文預習的有效性

謝梟

在語文學習中存在的盲區誤區和在教學過程中出現的那些低效無效環節就是語文學習的“黑洞”。這些黑洞導致學生在學習語文的過程中學而無趣，學而無法，學而無果，自然也就會產生厭煩情緒而出現上面的結果。在此，我想僅從語文學習的第一步——預習環節中出現的諸多黑洞入手，來探究學生有效學習語文的途徑。

針對預習環節中出現的“黑洞”我認為要讓預習達到有效甚至高效，就要讓學生認識到預習的重要性，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習方法和習慣，增強學生的三種學習意識——主動學習意識、自主學習意識、成功學習意識，進而提高學生的自學能力，使其適應新世紀社會發展的需要，這也正是我們共同追求的目標。

預習是通行的教學步驟，但要收到實效，方法必須切實。于是我巧用《智慧苑》這個平臺，將有效預習分成三個層次——基本層次（夯實基礎，初步解放文本）要求90%的學生達標，中級層次（成果展示，提升學生綜合能力）要求75%左右的學生基本達標，高級層次（質疑問難，注重“我”的解讀）要求45%的學生能在基本解讀文本的基礎上提出更有價值的問題，30%的學生能進一步實現個性化的解讀。整個過程教給學生有效預習的方法，培養了良好的學習習慣，進而提高了自學能力。下面談談具體做法，以供商榷。

一、 基本層次——夯實基礎，初步解讀文本

首先，利用《智慧苑》設計精彩的單元話題導讀及圍繞文本或作者鏈接的相關文章，激發學生的閱讀興趣，真情投入到文本的學習中。并在此基礎上讓學生背誦優美的語段，掌握與文體相關的詩詞、文學文化常識，豐富其語言積累、文學文化內涵。其次，學生通過查字典、聯系語境辨析等多種方式理解字義、詞義，積累文本中的重要字音、字形、近義詞、成語等基礎知識；文言文中則掌握重要的實詞、虛詞、特殊句式等語言現象，通過自查互批，加強重要知識的積累。再次，既然以學生為主體，那就要尊重學生的初讀體驗，不給學生任何的束縛，讓學生盡情享受讀書的樂趣，并隨時將自己的初讀體驗記錄在《智慧苑》上。帶著這種體驗，再借助《智慧苑》了解學習的重難點，根據上面的思考題，再讀文體，進行初步的整體把握，作出批注，寫出自己的讀后再體驗，達到初步解讀文體的目標。

二、中級層次——成果展示，提升學生綜合能力

預習成果展示是鞏固已得知識并將其轉化為能力的過程，是必要的知識反饋過程。我在集體備課的基礎上，依據學情和課標的要求，將預習成果展示不僅僅定義為互相交流，更定義為培養學生表達能力、閱讀能力、交流合作能力。我堅持“方法指導要到位，文本閱讀要到位，知識掌握要扎實，學生參與要全員”。

我將成果展示分為三步：第一步，落實雙基。要想預習長期有效，光靠學生的興趣和自覺性遠遠不夠。這一環節先由小組檢查，再抽號代表本小組參加班級集體檢查，或是紙條形式的基礎知識小測，形式不一，但不超出學生積累的范圍，讓他們充分享受積累成功的喜悅。這個環節要求95%的學生達標。第二步，小組自主交流閱讀體驗。學生將自己的初讀體驗和讀后再體驗與小組成員分享，合作解答《智慧苑》上的思考題，把自己在文體內容理解上存在的疑惑與小組成員交流。在此期間，還要特別強調讓學生邊想、邊說、邊聽、邊記，養成良好的學習習慣。

三、高級層次——質疑問難，注重“我”的解讀

“學起于思，思源于疑”，經過成果展示環節，學生在與他人的合作交流中，解決了文體中一些基本問題；再經過互相啟發，思維的火花不斷碰撞，在基本解讀文體的基礎上引發其對文體更深入的思考，提出更有價值的問題，并進而進行個性化的解讀。在準確理解文本的基礎上，鼓勵并尊重學生的個性化解讀，避免了學習文本的“千人一面”面象，從而實現真正意義上的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

我在整個預習過程中，既給學生提供了閱讀文體的無限空間，又給學生進行了宏觀的方法指導和調控；既注重對語文知識的積累和融匯整合，又注重了對文本的領悟和創新性的閱讀；既關注了學生的群體發展，又尊重了學生的個性化的發展。預習的每一個環節真正落實了新課標中提出的“全面提高學生的語文素養，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。