“寫作學”實踐教學平臺建設的思路與方法

韋丹

摘 要： 從我國高校當前寫作教學基本情況看，傳統寫作課教學因受現有教學習慣與教材體系的制約，擺脫不了理論分解、問題討論、作業練習這些套路。其最大缺陷是，因受對學生寫作實踐重視不夠和訓練不足的影響，學生寫作能力培養很難達到預期效果，為此，探索出一套“寫作學”實踐教學平臺建設思路與方法，對改變當前高校“寫作學”教學局限和增強寫作教學效果都有著極其重要的意義。

關鍵詞： 寫作學 實踐教學平臺 建設方法

一、“寫作學”實踐教學平臺建設理念的提出

“寫作學”實踐教學平臺指為滿足“寫作學”實踐教學活動開展而設計并打造的各種陣地。建設這一平臺的目的是為學生專門化的寫作訓練提供條件和保障，幫助學生找到“寫作練習”的舞臺，指引“訓練”路徑和技巧，最終實現“寫作學”切實提高學生寫作能力的課程目標。

“寫作學”一直是許多高校開設的專業基礎課。開設這門課程的主要目的是通過對“寫作學”學科知識及學理的傳授，幫助學生正確理解寫作本質與規律，并用之指導寫作實踐，最終提高學生綜合素質中最基本同時也最關鍵的語言文字表達能力，讓學生會寫文章、寫好文章。但從高等院校這些年來的寫作教學基本情況看，傳統寫作課教學因受以往教學習慣與教材體系的制約，無論多么生動活潑的教學形式，都無法完全擺脫“理論分解、問題討論、作業練習”這些套路。這些套路的最大缺陷是老師教得再好，學生學得再努力，仍然難以排除“紙上談兵”之嫌。最終教學效果往往是關于寫作的學理知識老師教了一大堆，學生記了一大堆，學習者的實際寫作能力卻得不到實質性提升。這些年來，國內外專家學者對寫作學理論、“寫作學”教學的探討不少，成果也很豐碩，但專門研究如何系統地建設既有學理依據，又簡便易操作的“寫作學”實踐教學平臺的極少。基于寫作能力是“寫”出來的而不是“教”出來的這一客觀實在性，在“寫作學”教學過程中針對寫作能力培養的需要，建設好一系列寫作訓練平臺，為學生提供各種練習路徑與條件，讓學生在這些平臺上得到專門指導與系統訓練，從而實現寫作能力的真正提升。

“寫作學”實踐教學平臺是承載寫作能力培養與訓練的舞臺，也是實現“寫作學”教學終極目標的根本保障。它的建設與打造既是寫作教學改革與嘗試，又是教學理念的轉變。一方面要求把“寫作學”教學重點由傳統學理傳授轉變成能力訓練，另一方面讓“教寫作”真正與“寫”的活動直接聯系起來，不再停留在“紙上談兵”或“隔靴搔癢”的層面上。

由于寫作活動是多環節、多流程的綜合實踐活動，每一個環節、流程所要求的素質與能力各不相同，因此“寫作學”實踐教學平臺建設所涵蓋的內容應與寫作活動基本環節、基本流程相呼應，能根據不同環節、流程的具體情況和需要，設計出既相互獨立又彼此支撐的科學、合理的平臺，并加以建設，使之真正承擔起“寫作能力培養”的重任。

二、“寫作學”實踐教學平臺建設的基本內容

由于寫作能力主要由素材采集、創作基本功、作品藝術呈現三種關鍵能力構成，因此“寫作學”實踐教學平臺建設應圍繞這三種能力的培養展開，需要建立與之相對應的三個實踐教學平臺。

一是素材采集訓練平臺。寫作素材的采集可以通過很多方式完成。相對于一般人而言，工作、學習、生活都是重要的源泉。而對于在校學生，閱讀與體驗則更重要。閱讀是學生的本職工作，因此，素材采集訓練平臺的建設和工作重點是學生體驗生活場所的選擇與建設。要選定并打造一批學生校外采風實踐訓練基地。這些基地承擔的使命是讓學生接觸社會，了解民生，感受與體會不同地域、不同文化、不同習俗的人們的生產生活方式，以及由此衍生的生活理念、生活態度、各種文明等，在這一平臺上學會如何觀察社會、體驗生活，如何在眾多現象中發現問題、挖掘問題，收集匯總與問題相關的材料，并培育出寫作感悟。讓學生以此為點，舉一反三，延伸到面，最終學會在復雜社會、環境中獲取寫作素材，擁有寫作源泉。為完成這一使命，這些基地一般要具備下面一些條件：（1）地域文化特色比較明顯；（2）有相當的地域規模和足夠豐富的素材資源，適合學生較長時間駐扎并開展實踐活動；（3）交通方便，社會治安良好；（4）消費不高，不會給學生實踐活動帶來太多經濟壓力。

具體做法是計劃用兩年左右的時間，在學校周邊及周圍的省區，考察與尋找3到5個能滿足上述要求的地點，并與這些地點的至少6家單位，如賓館、客棧、景區管理單位、文化管理部門等簽訂合作辦學協議，讓這些單位在學生到當地進行采風訓練時給予最大的支持和幫助，如提供住、行、上下溝通、資料提供、費用減免、見習指導等方面的幫助。

本平臺建設的主要成果是合作辦學協議的簽訂及學生校外采風活動的順利實施。

二是創作基本功訓練平臺。由于創作基本功涉及的內容比較廣，小至遣詞、造句、練字，大至主題提煉、材料取舍，因此本訓練平臺建設主要抓好“關鍵基本功能力訓練題庫”的建設，重點建設好以下幾個題庫：“想象聯想能力訓練題庫”、“分析概括能力訓練題庫”、“審美鑒賞能力訓練題庫”、“語言表現能力訓練題庫”。

“想象聯想能力訓練題庫”主要責任和使命就是讓學生通過做題訓練，能熟練掌握寫作不可或缺的想象與聯想技能，包括：抽象概念物像化，一般現象個別化，模糊印象典型化，客觀世相情感化等。因此，本題庫設計的題目均以上述能力的實現為指針，讓學生通過做“題”，反復練習，從而在操作層面完全掌握如何在寫作中運用和發揮想象與聯想能力。

“分析概括能力訓練題庫”主要責任與使命是讓學生學會在眾多原始素材中篩選出有價值和寫作目的的題材，并能按具體要求完成對這些題材的歸類、濃縮凝練，或延伸應用，類似于申論考試中的“要點歸總”、“原因剖析”、“對策建議”和“問題論辯”。這個題庫的建設工作就是收集大量來自社會各方各面的各種素材，設計好分析概括的題目，要求學生對應訓練。

“審美鑒賞能力訓練題庫”則著重訓練學生對具體文章的鑒賞能力，先“能讀”，后“能寫”。這個平臺要求學生能分清什么是好文章，什么是差文章，并能領悟文章好與差的根源與本質，從而形成相對成熟的對文章的價值判斷標準，然后寫作練習時能夠做到“揚長避短”。本題庫建設任務相對簡單一些，就是收集各種寫得好的、寫得一般的、寫得很差的文章，建設成試題庫，讓學生研讀，并進行評判，認為寫得好的，說明好的理由；認為寫得不好的，說明不好的理由。以此培養學生對文章好壞的感性經驗，從而為提高自身寫作品位奠定經驗基礎。

“語言表現能力訓練題庫”主要訓練學生語言運用能力，其細節性要求更高一些。由于寫作本質上是語言的藝術，因此這個題庫的終極使命就是讓學生學會“藝術地使用語言”。具體來講，題庫主要包括：遣詞造句訓練、詞句拓展訓練、刪繁就簡訓練、語言的規范化訓練、語言“陌生化”訓練、無節奏語言的“節奏化”訓練、有節奏語言的“無節奏化”訓練等。通過這一系列題庫建設與做題訓練，有效提升學生語言組織及實際應用水平。

創作基本功是寫作童子功，工作開展越細致到位，學生寫作能力提升就越有保障，為此，每一類型題庫的建設都應考慮針對性與實效性，題庫建設的任務量，應每類建有基礎題百套以上，而且題目還可不斷拆分與組合，讓學生的訓練能做到題源“源源不斷”。

三是作品藝術呈現平臺。同學們有了寫作的材料，掌握了寫作的基本功，學習了如何寫文章，接下來要做的工作就是讓他們寫出的作品有展示的平臺。所以，作品藝術呈現平臺建設就是打造一批供學生展示寫作作品的陣地，實現寫作的“面世”功能、交流互動功能、價值認定功能。

由于寫作水平的提升是一個漸進過程，因此學生作品展示平臺建設應結合這種漸進的體系規劃。我們計劃從三個逐漸提升的層面著手建設：（1）培育與建設由學生自發創建的作品展示平臺，以班刊、班報為基本形式。為調動學生的積極性，單位給予一定的經費支持，派老師進行指導，協助學生多辦、辦好每一期班刊、班報，給每一位同學展示自己作品的平臺與機會。重在營造氛圍和調動大家參與寫作的積極性，貴在人人參與。（2）由教研室創辦較高水準的學生作品展示園地，通過老師負責、學生協助的方式，辦一些高質量的內部刊物，擇優選登學生的優秀作品，并通過這個平臺，加強與外界的交流，向外界宣傳，借以擴大學生作品的影響力，從而提高學生寫作的積極性，并把這些園地建設成學生學習寫作的磁場和風向標。（3）與新聞機構、出版單位、雜志社等建立合作關系，向這些機構或單位推介學生的優秀作品，利用這些單位擁有的媒介平臺，刊登學生作品，實現學生在正式媒體公開發表作品的愿望。

這三個平臺的建設由于理念偏重于“寫”而不是“教”，可以有效保證學生將學習重心從“寫作學”學理的把握轉移到實踐能力訓練上，并因為有完備的訓練平臺而使訓練既具體又系統，從而實現“化學為用”，“化用為能”，真正達到提高能力的目的。

三、“寫作學”實踐教學平臺建設的系統方法

（一）明確任務和目標

高校開設寫作課的目的是提高學生的寫作能力和水平。為實現這個目標，寫作教學必須轉變以往重理論輕實踐的觀念，把寫作課的注意力集中到寫作實踐方面。這個轉變要努力完成的具體任務和實現的目標是：

其一，通過探索與實踐，總結出一套既科學合理又便于操作，且行之有效的嶄新的寫作教學方法。這套方法的基本出發點在于老師不再是傳統意義上的“傳道、受業、解惑”之人，而是親力親為的“實踐者”，他所傳授的“寫作經驗”必須感同身受，用自己的“寫”引領學生的“練”。

其二，圍繞“寫”開展具體的教學活動，由老師根據人才培養目標先確定“寫什么”，比如辦一期報紙，出一輯雜志，編一套叢書等，由老師對學生提示寫作內容、寫作風格、寫作要求，然后老師與學生一起共同完成“寫”的活動，老師有作品，學生有作品，用老師的作品為學生做示范，在統一的平臺上進行交流互動。

其三，打造一批供師生進行寫作活動訓練及交流的平臺，如班刊、班報、社團刊物、內部刊物、定期不定期的各類作文大賽等，讓學生永遠有“寫不完的活”，在“寫的實踐”中領悟寫作知識，感受寫作技巧，鍛煉寫作能力，以實實在在的“做文章”取代“學文章”。

其四，根據學生的興趣愛好特點，引導學生術有專攻，讓有不同寫作興趣、愛好與能力追求的學生最終都能揚其所長、寫以致用、學有所成，并最終“以作品為證”。

（二）按部就班推進

其一，通過學校師資資源的挖掘與整合，建設和打造一支“能寫”、“能教”，而且所教為所長的師資隊伍。“師傅領進門”是所有學藝者精通技藝的前提與基礎。由于寫作技藝對于不同的人而言針對性不同，比如有的人喜歡文學寫作，有的人喜歡新聞寫作，有的人喜歡公文寫作……這就要求教寫作的老師由不同專攻的老師擔當。這些年我們將寫作能力培養專攻方向主要設定為文學寫作（含詩歌、小說、散文等創作）、新聞寫作（各類新聞文體的寫作）、應用文寫作三塊，并分別為每個方向對應配備了至少兩到三名主講老師，而且這些主講老師必須先做到“打鐵還須自身硬”。這樣做的最大好處，一是解決了“隔行如隔山”的問題與局限；二是充分實現了“身教勝于言傳”。將老師的實踐當作榜樣，引領學生學習寫作，用老師的經驗給學生現身說法，老師所講不再是抽象的理論或教條，而是實踐、體會和感悟，它在強化寫作課內涵的同時，進一步提升了寫作課對應性強、生動活潑的品質，從而提升了學生的學習興趣。

其二，根據學生興趣、愛好、特長進行分班和分組教學，改變以往大班教學不重視學生個人興趣，只為完成任務而“滿堂灌”的教學行為，將學生角色從“要我學”變成“我要學”，最大限度地發揮學生參與教學的積極性，從而實現教學效果質的提升。

其三，通過課程與教學環節的改革，減少寫作理論及體系梳理在課堂教學中所占的比重，增加對寫作具體問題分解與案例分析的課時，以“操作技能”為重點，組織實施教學的過程與環節，變“為學而學”為“為用而學”。

其四，進一步培育和提升寫作練習平臺。先從內部平臺做起，以班報、院報，班刊、院刊為起點，在質量有保證的前提下，再與社會各方，尤其是各類媒體及出版單位合作，良性、有序地推出師生作品專欄、專刊，通過社會認可度檢驗教學成果。

總而言之，寫作教學與提高學生的寫作能力是一項復雜的系統工程，為實現提高學生寫作能力的終極目標，只有在寫作實踐上多下功夫，扎實地開展工作，各個環節落實到位，才能保證“寫作學”實踐教學行之有效，并最終促成學生寫作能力的實質性提升。

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