高校孤兒主體性發展研究

寧思夢美

摘 要： 高校孤兒是高校學生中的弱勢群體，現有的高校資助政策主要集中在對高校孤兒經濟上的支援，較少關注高校孤兒的精神世界和主體性。對高校孤兒主體性發展的研究著眼于高校孤兒的心理健康、思想教育、專業能力、人際交往等方面，以綜合性的視野全面關注對高校孤兒的資助體系。

關鍵詞： 高校孤兒 主體性發展 發展途徑

高校孤兒是高校學生中的一個特殊群體。由于物質匱乏和成長環境不佳，高校孤兒在入校之后往往面臨更多難以逾越的障礙。隨著高校資助體系的建立和完善，當前各大高校都在一定程度上給予了高校孤兒一定的經濟支援。然而，經濟支援解決的只是高校孤兒物質上貧乏的問題，精神上的匱乏和能力上的不足對于即將走向社會的高校孤兒往往意味著更大的挑戰。因此，對高校孤兒的關注不能僅僅停留在其物質的充裕與否上，應該更多地關注其主體性的發展。

一、高校孤兒主體性發展的內涵

哲學上認為，主體是指對客體有認識和實踐能力的人，而主體性往往意味著個體在認識和實踐過程中的能力、作用等。在此基礎上，主體性教育的研究于20世紀70年代末至80年代初開始興起。對于主體性教育的界定，國內研究中并不罕見，有的學者認為，“所謂主體性教育”，“就是培養和發展受教育者主體性的社會實踐活動”，“其目的是為了將受教育者原有的自主性、能動性及創造性發掘并發展起來”[1]。在很多研究中都有類似的表達，認為“主體性教育是促進學生自主性、主動性、創造性充分發展的教育”[2]。教育中的主體性注重的是對學生的自主能力、創造能力的發展。高校孤兒主體性的發展，是在高校這種特定背景下的，對孤兒這一特殊群體的獨立自主性、自覺能動性和積極創造性的發展。

二、高校孤兒主體性發展的緣由

近年來，各大高校都從獎、助、貸、勤、免、補等多個方面不斷完善自己的資助體系，雖然取得不錯的成效，但某些現有的資助體系只是從經濟資助這個單一的方面考慮的，較少關注貧困生的精神世界。對于高校孤兒這一特殊群體來說，由于先天家庭教育的缺失和成長環境的復雜，精神層面上的關心對他們來說顯得尤為重要，對高校孤兒主體性發展的關注因此有了依據。

（一）主觀需要。

1.經濟來源有限

高校孤兒在失去父母之后，要么由年邁的爺爺奶奶或外公外婆撫養，要么寄養在別的親戚家中，要么由民政部門或社會福利機構撫養，要么由哥哥姐姐撫養……無論哪一種撫養方式，成為孤兒后的學生必然是不會有太多的經濟來源的，一方面是沒有父母，另一方面是高校孤兒的年齡限制導致自己無法創造收入。有限的經濟來源使高校孤兒從小可以利用到的教育等方面的資源不多，因此，經濟資源上的先天限制導致高校孤兒在能力等各大方面的落后。因此，高校孤兒對經濟資源的向往和希望改善目前困境的迫切要求決定了他們必須發展主體性。

2.認知能力偏差

根據信息加工主義心理學和建構主義心理學的觀點，“認知即個人以已有的知識結構同化或順應新知識從而在頭腦中重構和應用知識”[3]。高校孤兒由于教育資源的有效性，已有的知識結構是比較單一和貧乏的，對于新知識的順應和同化因此而薄弱，在認知能力方面，高校孤兒較同齡人來說，難免具有一定的差異。根據心理學的觀點，認知往往會對行為產生影響，由于認知能力的偏差，一些高校孤兒在行為模式上常常存在缺陷。這種行為導致的結果容易給他們帶來心理沖突，認知能力的提高是高校孤兒的迫切需求。

3.心理健康受挫

一般來說，心理健康是指“個體在與各種環境的相互作用中，在內外條件許可范圍內，主體能不斷調整自身心理結構，自覺保持心理上、社會上的正常或良好適應的一種持續而積極的心理功能狀態”[4]。要保持這種心理上和社會上的積極狀態離不開早期的社會化發展，心理學認為家庭是兒童早期社會化的重要場所，在孤兒的這種早期生活中，正常的家庭生活是缺位的，因此必然影響心理健康的正常發展。趙愛勤在2000年對132例病殘孤兒進行的心理調查結果顯示，孤兒分別有不同程度的恐懼、焦慮、抑郁、自卑、孤獨等心理問題[5]。同樣，高校孤兒或多或少地面臨這些心理問題，這些心理問題導致高校孤兒的心理健康嚴重受挫，受挫后的心理勢必影響高校孤兒的正常成長和生活。

4.專業技能欠缺

高等教育的最終目的是把學生培養成適應社會發展的專門性人才，這就要求學生具備良好的專業技能，高校孤兒由于早期的教育有限，一些同學的學習能力和已有的知識水平都不足以和同齡人抗衡，這就導致其在專業技能的學習上往往容易落后于同齡人。這種專業技能的欠缺不但會影響高校孤兒在整個大學生涯中的評獎評優，更會影響高校孤兒將來的就業情況，由于欠缺的專業技能，高校孤兒往往無法滿足用人單位的需求，導致就業的被動地位。

5.人際交往薄弱

人際交往能力是指在人際交往過程中，個體具有交往意愿，積極主動參與交往，并且表現出有效和適宜的交往行為，從而使自身與他人關系處于和諧狀態的能力[6]。進入大學之后，脫離原本熟悉環境的普通新生面對陌生的環境都容易產生焦慮感，更何況是孤兒這種特殊的新生。由于早期社會化成長環境不完善，高校孤兒在進入一個新的環境后往往容易產生溝通與交流上的障礙，如果沒有得到及時的關注和改善，就會對高校孤兒整個大學階段的人際交往產生影響，導致高校孤兒人際交往的薄弱，進而引發一系列不良反應。

（二）客觀需要。

1.高等教育改革和發展的需要

自第十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》第42條明確提出要“深化教育領域綜合改革”后，高等教育的改革呼聲日重。高等教育的改革要涉及的方面很多，其中最直接影響到學生的就是高等教育課程的改革。高等教育課程的改革往往要求課程設置不再僅僅是被動灌輸式教育，應該蘊含更豐富的教學手段和方法。新趨勢下的課程體系往往對學生各方面的素質都有了更高的要求，這正是高校孤兒所缺乏的。要適應改革下的高等教育，高校孤兒就不得不提高主體性。

2.教育的公平性的要求

教育的公平性指“教育機會起點和教育過程的平等，也就是說教育要最終消除基于種族、性別、生理、心理和地區文化、經濟等因素所造成的差別，使每個人得到平等教育，尤其是對處于不利地位的受教育者實施‘積極差別待遇措施，以補償不利條件造成的教育不利條件”[7]。高校孤兒一開始就由于心理、經濟等因素造成了差別，因此屬于不利地位的受教育者。高等教育的公平性正是旨在消除和彌補這種不利地位的，要達到這種消除和補償的目的，必然要彌補高校孤兒長期以來累積的不足，增強其主體性，化劣勢為優勢。

3.“以人為本”的教育理念

黨的十六屆三中全會曾明確提出要：“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。”以人為本的觀念由此進入大眾的視野。自我國高等教育在步入大眾化時代以后，以人為本的理念滲透得越來越深入。以人為本是建立在“尊重人、解放人、依賴人、為了人和塑造人”[8]的基礎上。高校孤兒和高校其他學生一樣，都是一個作為“人”的平等個體，需要獲得同樣的尊重。在這種尊重的基礎上，高校孤兒往往還要更多地解放和塑造，這種以人為本的高等教育理念在客觀上要求進一步促進高校孤兒主體性的發展。

三、高校孤兒主體性發展的途徑

（一）以經濟支援為基礎，建立高校孤兒主體性發展的客觀環境。

穩固的經濟保障是高校孤兒發展主體性的客觀環境。大部分高校孤兒由于沒有穩固的家庭支援，在經濟來源上比較缺乏，其家庭收入構成比較單一，有些僅靠年邁的爺爺奶奶務農所得，有些僅靠政府或福利部門救濟，有些僅靠家中親戚不定時的支援，還有些依托本身收入也不高的哥哥姐姐。要豐富高校孤兒的經濟收入結構，就要充分發揮高校資助體系的作用。高校資助體系在獎、助、貸、勤、免、補等方面應適時向高校孤兒傾斜，通過多種渠道保障高校孤兒的經濟收入，為高校孤兒主體性的發展營造良好的客觀環境。

（二）以思想教育為依托，培養高校孤兒高尚的道德品質。

要解決高校孤兒的貧困問題，不能僅僅注重解決經濟上的貧困，還應該注重世界觀、人生觀、價值觀等深層次的思想意識。因此，高校孤兒的思想教育對于高校孤兒主體性的發展極其重要。對高校孤兒的思想教育不僅僅在于要幫助高校孤兒樹立正確的價值觀，還在于要培養高校孤兒面對生活困難的勇氣、敢于擔當的信念等。高校孤兒的思想教育，應該針對孤兒對癥下藥，精準教育。

（三）以心理關懷為輔助，創造高校孤兒健康的心理氛圍。

由于特殊的成長環境，高校孤兒的心理成長往往是有所不足的，因此迫切需要心理關懷和心理健康教育。高校在日常心理健康教育工作中應尤其關注孤兒的心理健康狀況，設立心理老師專業指導、輔導員密切關注、朋輩日常觀察的聯動機制，給予高校孤兒更多的心理關懷。由于貧富差距和家庭不健全產生的落差感尤其容易造成高校孤兒心靈的敏感和脆弱，應該采取更多的措施提高孤兒的心理素質，為高校孤兒營造健康的心理氛圍。

（四）以能力培養為根本，發展高校孤兒自我實現的專業技能。

著名心理學家馬斯洛將人的需求分為五個層次，其中最高的層次是自我實現的需要，它指的是“人對于自我發揮和自我完成的欲望，也是一種使人的潛力得以實現的傾向”[9]，高校孤兒作為一個普通的個體，同樣具有這種自我實現的需求，而良好的專業能力則是這種自我實現的基礎。高校應該以促進高校孤兒的自我實現為宗旨，建立專任教師與班干部相結合的幫扶機制，幫助專業能力欠缺的高校孤兒發展專業能力。只有專業技能提高了，才能真正改善孤兒將來在社會上所處的地位。

（五）以職業發展為目的，促進高校孤兒走向社會化。

高等教育的培養是以就業為導向的，職業能力發展是高校孤兒走向社會之前的重要目標。要培養高校孤兒的主體性就要充分發展其職業能力，讓學生在學習專業知識的同時培養職業技能，系統化地模擬職場要素。對于孤兒來說，家庭已經缺乏可以為其提供職業指導的長輩，這就需要輔導員和高校其他管理者擔當起這一角色，根據每個孤兒的不同特點，為其提供良好的職業指導，協助培養其符合用人單位需求的職業技能。只有真正找到一門好職業，高校孤兒才能更好地走向這個需要獨自面對的社會。

高校孤兒主體性的發展不是一朝一夕的事情，需要高校資助、教學、管理等各個體系的相互配合和支持，對于高校孤兒來說，精神和經濟相結合的扶持其意義遠遠大于單純物質上的扶持。

參考文獻：

[1]黎黎.盧梭的主體性教育思想研究[D].長沙：湖南師范大學，2014：12.

[2]胡紅杏.主體性教育實踐的誤區與反思[J].西北師范大學學報（社會科學版），2011，48（6）：80-84.

[3]唐素勤，鐘智.學生認知能力的評估[J].廣西科學院學報，2002，18（4）：281-284.

[4]來媛.孤兒身份拒絕敏感性對其心理健康問題的預測及自我污名的中介作用[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.

[5]趙愛勤.132例病殘孤兒術前心理護理[J].護理學雜志，2000，15（11）：687-688.

[6]王英春，鄒泓.青少年人際交往能力的類型及其與友誼質量的關系[J].中國特殊教育，2009（2）.

[7]張貞齊.對我國高等教育公平性和機會均等的探討[J].山東青年政治學院學報，2003（1）：75-77.

[8]潘春波，張加明.對以人為本教育理念的思考[J].學習月刊，2009（22）：107-108.

[9][美]亞伯拉罕·馬斯洛，著.許金聲，譯.動機與人格[M].北京：中國人民大學出版社，2012：29.