淺談以學生為中心的初中英語課堂教學

黃雪

摘要：“以學生為中心”作為新型的教學方法，明確區別于傳統的教學方法。將其應用于初中英語教學，還需要對學生的學習動機進行進一步培養，做到認真研究學情、因材施教，充分尊重學生的個體差異性，多開展一些互動活動。

關鍵詞：以學生為中心；初中英語

21世紀人類社會已進人信息化時代，知識更新速度不斷加快，要求教育轉變傳統的思想和觀念，培養適應時代發展和變化的高素質人才，教學理念從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”已經成為現代教學觀的基本觀念。“以學生為中心”已成為世界各國教育管理機構和教育工作者的共識。

一、“以學生為中心”的內涵

1.“以學生為中心”的教學并非由學生決定一切教學因素，尊重學生的需求并不代表滿足學生的所有需求，讓學生主動、活潑的學習和發展并不代表完全放手按照自己的意愿學習。學校教育中“以學生為中心”的教學在符合學生身心發展規律、尊重學生需求的同時，還需要充分整合社會對人才的能力需求，并在合理有效的教學計劃框架下實施教學活動。

2.“以學生為中心”的教學強調學生學習的主動性，但并不否認或弱化教師在學生學習中的作用。反而，教師在教學中的作用更加重要，教師的指導、引導和組織等會直接影響學生學習的主動性、投入性、學習效率和學習結果。所以教師要時刻反思自己的教學是否吸引學生的興趣，學生是否能夠根據預期主動參與到學習中，這樣的活動能否激發和挖掘學生的最大潛力，學生通過這樣的活動是否能夠達到預期的目標等。

3.“以學生為中心”教學的基石和前提是對學生和學習的充分認知。只有了解學生，教師才能確保教學真正順應學生的天性、符合學生的認知水平，才能知道學生的哪些需求是應該兼顧的，哪些差異是應該尊重的，哪些能力是有待挖掘的。從而才能設計和實施吸引學生興趣，調動學生主動性，挖掘學生潛力的教學。

二、以學生為中心的初中英語教學方案

1、因材施教，尊重學生的能力差異

因材施教是我國教育制度和體系改革一直提倡和發展的方向，也尊重學生能力和個性差異的教育方式，即根據不同特長和不同能力的學生展開教學的過程，而初中英語開展因材施教可以通過聽、說、讀、寫四種能力進行劃分，例如：一些學生喜愛聽英文歌曲，教師可以讓學生反復聽課文磁帶，根據磁帶中的讀音寫出單詞；個別喜歡說英語，教師可以讓他們練習朗讀課文，并且根據課文內容用英語進行問答比賽等。

2、關注學生自我價值的實現

在英語教學體系中，初中英語占據著十分重要的地位，因此初中英語教師應對學生初中英語學習中自我價值的實現給予高度的重視，使學生對英語始終保持濃厚的學習興趣，保持持久的學習動力，為未來職業的發展奠定良好的基礎。在初中英語學習過程中，由于英語知識比較基礎，知識點比較瑣碎、記憶量比較大，學生會感覺初中英語學起來具有一定的難度，學習一段時間后容易產生厭煩的情緒，甚至由于學習英語較為吃力而選擇中途放棄。對此，教師應采取行之有效的措施打消學生心中消極的學習情緒，以學生為中心，從學生自身的發展出發為學生制定出適合學生性格、年齡、興趣以及情感特點的教學計劃和教學方案，以滿足學生學習英語的根本需求，調動學生學習的積極性和主動性，使學生全身心地投入英語教學活動中，從而實現提高學生學習效果和水平的目的。在英語教學活動中，教師在堅持以學生為本的教學理論時，應制定出科學合理的教學目標，并采用切實可行的評測方法對學生的學習成果進行評價，不斷鼓勵學生通過自身堅持不懈的努力實現自身的價值，重新樹立學習英語的信心，最終實現學習英語的目標。

3、創設問題情境

教師在初中英語課堂教學中，在課堂提問的時候，要注意一定的技巧。要使得每一個提問都難易適中，還要具有其有價值。問題結合學生的實際生活是不錯的選擇，學生對自己熟悉的事物往往更感興趣，回答起來也會更容易。例如 “healthy eating”，教師在講解之前，就可以讓學生聯系自己的生活實際說一說飲食習慣，諸如 “Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？”等問題。這 樣的問題既有助于學生來回答，還能輕易地將學生的學習積 極性、主動性調動起來。（2）做到及時評價。在教學過程中， 應該對學生的表現予以及時恰當的評價，盡可能將學生的優 點指出來，從而激發學生的學習興趣和動機；但同時也要將 學生的不足支持指出來，并給出合理的建議，以便學生及 時改正不足，提高英語學習水平。例如在分析cost、spend、 pay、take這幾個表示花費的單詞時，可先提出問題：在做題時習慣性用哪一種單詞表達意思等等。首先肯定學生在詞意上的理解，再引導他們進一步去比較，可以通過造句舉例來分析比較。

4、對“以學生為中心”的評價

雖然“以學生為中心”的教學理念和教學實踐對英語教學產生了深遠的影響，也取得了顯著的教學效果。但是，“以學生為中心”的家偶爾的缺陷也是顯而易見的。首先，和“以學生為中心”相關聯的教育理論是人本主義教育理論，而此理論的哲學基礎是存在主義，認識論基礎是現象學，因此，其研究方法帶有明顯的主觀性和含糊性。其次，雖然“以學生為中心”尊重了學生的主體地位，以學生的發展和潛能的發揮為目標，但是，過分強調學生“個體”的重要性，甚至有時將個人的“自我”以及“自我實現”凌駕于集體之上，凌駕于人類社會之上，這種做法難免會走向極端。再次，在強調人的潛能的基礎之上，“以學生為中心”的教育忽略了社會環境和外在因素對個體后天發展的作用，忽視系統的學校教育對個體在后天發展的影響，這種影響有時是具有絕對性的。

作為一個應用和興趣相結合的科目，英語學習具有其重要的價值，特別是是在初中階段，實踐學習是貫徹和鞏固理論學習的重要保證，同時也是培養學生舉一反三思想的基礎，以學生為中心的教學將顛覆了傳統教學中的教學定勢，即教師是教學的主宰者，學生必須達到教師布置的教學任務和教學目標。而同時，以學生為中心的教學模式也是現代教育發展的重要參考方向。

參考文獻：

[1]郝麗霞.英語教師信念研究述評[J].山西師大學報（社會科學版），2010（3）：155-158.

[2]程曉堂.英國外語教育發展戰略述評[J].基礎英語教育，2006（1）：3-7.