思維導(dǎo)圖技能習(xí)得中的網(wǎng)游激勵機制應(yīng)用

洪惠貞

摘 要： 本文主要探討高一政治教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)游戲激勵機制引導(dǎo)學(xué)生掌握做政治思維導(dǎo)圖技能的具體實施方法及理論依據(jù)、作用、可行性。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)游戲激勵機制 思維導(dǎo)圖晉級表 高中政治教學(xué)

一

我所在的漳州一中政治教研組曾經(jīng)開展過“以思維導(dǎo)圖提高政治教學(xué)實效性”課題的研究，并在實踐中證明，“思維導(dǎo)圖”貼合政治學(xué)科的特色，能有效地培養(yǎng)本學(xué)科學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。但實踐中同時存在讓學(xué)生習(xí)得做導(dǎo)圖的技能時間冗長的問題，實際上直至實驗的學(xué)期（高一上學(xué)期）結(jié)束，仍有一些同學(xué)的思維導(dǎo)圖隨意性強，存在條理性差、繁雜不堪、不完整無重點等弊病。

有沒有一種有效的機制能提高學(xué)生習(xí)得此技能的效率？

本學(xué)年來，本教研組開展的“網(wǎng)絡(luò)游戲激勵機制在教學(xué)中的應(yīng)用”為解決這一問題提供了新思路。據(jù)此新思路，我設(shè)計了一份《政治思維導(dǎo)圖技能晉級表》（如下表，以下簡稱“晉級表”），并設(shè)定賺分、晉級規(guī)則。

【賺分規(guī)則】

（1）條理性：反饋學(xué)生所做思維導(dǎo)圖能否有條理地梳理課本知識點。根據(jù)條理性，教師每次可以給學(xué)生打1分-2分。累積達(dá)到10分，可獲教師填寫和宣布“條理大師”榮譽稱號。

（2）簡潔性：反饋學(xué)生能否準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵詞句作為思維導(dǎo)圖的各核心詞。根據(jù)簡潔性，教師每次可以給學(xué)生打1分-2分。累積達(dá)到10分，可獲“簡潔霸”榮譽稱號。

（3）完整性和重點性：完整性是反饋學(xué)生能否利用導(dǎo)圖完整體現(xiàn)相關(guān)知識點。根據(jù)完整性，教師每次可以給學(xué)生打1分-2分。重點性是反饋學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)課本知識點時，能否做到詳略得當(dāng)、重點突出。根據(jù)重點性，教師每次可以給學(xué)生打1分-2分。當(dāng)完整性和重點性累積達(dá)到20分，可獲“綜合大腦”榮譽稱號。

（4）特色性：指學(xué)生在做思維導(dǎo)圖中閃現(xiàn)的個人創(chuàng)意性做法。比如，一般剛開始大部分同學(xué)都使用括號型導(dǎo)圖，若有位同學(xué)率先使用樹狀圖或流程圖表示，即可給予特色分。以前還曾出現(xiàn)有位同學(xué)在思維導(dǎo)圖的核心詞那兒附加了可以應(yīng)用的時事素材標(biāo)識，以說明該知識與時事的結(jié)合運用。對于類似這種有特色性的思維導(dǎo)圖，也完全可以給分。特色分每次加2分，累積達(dá)到10分的同學(xué)可獲“創(chuàng)新教主”榮譽稱號。

（5）示范性：分兩類。一類是指導(dǎo)圖的綜合得分高或某方面得分高，值得參考；另一類是指對已批改的導(dǎo)圖進行了較好的修改、完善，對有同樣問題的同學(xué)會有很大參考作用。這兩類作為示范性導(dǎo)圖都將被寫上詳細(xì)批語并被粘貼在班級墻報和發(fā)在班級Q群中。凡被粘貼均可加2分。累積達(dá)到10分的同學(xué)可獲“思維范”榮譽稱號。

【晉級規(guī)則】

總積分≥10分，晉升第一級，稱：導(dǎo)圖技師；總積分≥25分，晉升第二級，稱：導(dǎo)圖工程師

總積分≥40分，晉升第三級，稱：導(dǎo)圖大師；總積分≥60分，晉升第四級，稱：導(dǎo)圖導(dǎo)師

【具體操作】

1.要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖做筆記，課前做預(yù)習(xí)筆記，課上完善，課后補充上交。

2.教師一個階段檢查一次筆記本。筆記本首面應(yīng)粘貼有打印的《政治思維導(dǎo)圖技能晉級表》。教師將學(xué)生得分記在表格相應(yīng)的格子中。

3.教師對獲得榮譽稱號及晉級同學(xué)利用課前時間進行宣布表揚。

二

應(yīng)用了網(wǎng)游激勵機制所設(shè)定的學(xué)生政治學(xué)科的思維導(dǎo)圖技能的習(xí)得過程變得好玩了。

為什么會好玩呢？因為在這一晉級過程中，主要突出體現(xiàn)了網(wǎng)游激勵機制的幾個特點。

1.體現(xiàn)了網(wǎng)游激勵機制的可測量性、得分規(guī)則的明確性。

在網(wǎng)游中，玩家為什么愿意把游戲越玩越好？實時數(shù)據(jù)和定量基準(zhǔn)就是原因所在：他們的網(wǎng)游績效以點數(shù)、進度條、級別和成就的形式，持續(xù)地得到測量和反饋，玩家很容易看到自己什么時候得到了怎樣的進展[1]。這一清楚的積極反饋讓玩家更加努力，并成功完成更艱巨的挑戰(zhàn)，更快獲得榮譽及升級。

而在我所設(shè)定的表格中，取得榮譽和過級任務(wù)明確，學(xué)生的導(dǎo)圖作業(yè)績效以分?jǐn)?shù)代替點數(shù)、以進度格代替進度條，同樣有設(shè)定晉級機制及獲得成就的形式，所以，這一設(shè)定雖然不是在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，但實質(zhì)對人們心理主動性的調(diào)動是一致的，同樣能調(diào)動玩家（學(xué)生）的努力積極性。

“晉級表”中清晰的得分規(guī)則讓學(xué)生明確知道自己在哪方面做得好，會得高分，哪方面還可以再努力加分。比起傳統(tǒng)教師收上筆記作業(yè)后，籠統(tǒng)地給打個等級分“優(yōu)良及格差”的含混評定，會讓學(xué)生覺得更公平更明白，從而愿意努力爭取更高的得分。

從教師的操作性來說，打“優(yōu)良及格差”之前，實際上教師的大腦已經(jīng)對這份作業(yè)的各方面情況進行了具體評估，然后才總結(jié)得出了總體性的結(jié)論。可惜，學(xué)生看不到具體評估情況，無法達(dá)到相應(yīng)的促進效果，這份勞動無形間就浪費了。且為了讓個別學(xué)生了解自己作業(yè)的具體情況，老師不得不加以個別的詳細(xì)批注，增加了工作量。而相比之下，在進度格中填寫給分就輕松多了。學(xué)生學(xué)習(xí)本來就要做筆記，現(xiàn)在在筆記本上增加“晉級表”，并未增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，卻增加了趣味性。

2.體現(xiàn)了網(wǎng)游激勵機制的及時反饋性。

所謂及時反饋就是通過某種形式和途徑，及時將工作結(jié)果告訴行動者。網(wǎng)游的及時反饋性實際上運用的是美國的心理學(xué)家斯金納的“及時強化”理論。對反應(yīng)及時給予強化，它才會保留下來。對好的行為及時表揚，這種行為再次發(fā)生的可能性就高[2]。如果強化延遲了，行為將得不到強化，那么行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會減小以至于消失。

高一年是政治科引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做思維導(dǎo)圖的黃金時期，這一步走好，會促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上有個質(zhì)的飛升，也能更好地適應(yīng)高一之后的更綜合或更深入的學(xué)習(xí)。但高一政治課的特點是一周兩節(jié)，課時緊張，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)成果也好，課堂學(xué)習(xí)成果也好，都要等單元考試或期中期末大考才能在成績中得到反饋，是典型的反饋遲緩學(xué)科。

“晉級表”的設(shè)置與應(yīng)用，緩解了這一困境，因為它使得學(xué)生馬上投入，就有回報。即每取得一定進步不必等到大考就能得到肯定、強化，并有更高一級目標(biāo)讓其奮斗，期待奮斗成果的心情使其樂于回顧總結(jié)，進行前面得分的歸因并在后面的實踐中加以改進。

每期作業(yè)的示范性粘貼并不只是對作業(yè)被粘貼者的肯定性及時反饋，也是對那些作業(yè)未被粘貼者的暗示性及時反饋，言下之意：嗨，等你作業(yè)達(dá)到這個水準(zhǔn)，也會被粘貼的。此外，作業(yè)粘貼中有一類并不是首次做得優(yōu)秀的，而是修改后變優(yōu)秀的，這實際上也是幫助導(dǎo)圖習(xí)得困難者的機會。教師可以在導(dǎo)圖評分發(fā)回后，及時對個別困難者進行當(dāng)面指導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確修訂并在修訂過程中提高能力，之后將他們修訂的成果粘貼，這種及時進行鼓勵和支持的反饋方式可以強化他們“我也能行”，“我的得分增加了”的自信心，從而使他們愿意“失敗重來”，就如網(wǎng)絡(luò)游戲的“滿血復(fù)活”，使玩家在及時得到回報的強大吸引力下愿意克服挫折，努力過關(guān)。

此外，教師對獲得榮譽稱號及晉級同學(xué)利用課前時間進行宣布表揚，使得虛擬榮譽與現(xiàn)實感情相結(jié)合。榮譽并非真實物質(zhì)獎勵，不會形成對物質(zhì)的信賴性，但宣布榮譽時，羨慕和贊嘆的人都是生活中接觸到的同學(xué)，這種化虛為實的及時性反饋會令身受者和旁觀者都充滿奮斗的激情。

3.體現(xiàn)了網(wǎng)游“獎勵成就，但不懲罰失敗”的獎勵機制。

政治思維導(dǎo)圖的條理性、簡明性、扼要性、總結(jié)性等復(fù)雜特點使學(xué)生對其掌握做不到一步到位，要求一步到位，只會讓學(xué)生氣餒。但是，以往的作業(yè)批發(fā)總是對的打鉤，錯的打叉，不完全對的勾上再打叉。這種抓住錯處不放的批改方法在一些無延續(xù)性題目的訓(xùn)練上是有效的，但對于一個需要持續(xù)努力的技能學(xué)習(xí)項目，卻會使學(xué)習(xí)者自信心大受打擊，難以持續(xù)努力的熱情。師生的負(fù)面情緒強化過于嚴(yán)重，還會產(chǎn)生“負(fù)激勵”，甚至?xí)?dǎo)致雙方都放棄。

晉級表與很多網(wǎng)游一樣，沒有扣分，只以正面得分、正面榮譽稱號、正面等級晉升等方式對參與者進行獎勵，這樣的激勵設(shè)置最大限度地滿足了人們的自尊心，強化了人們的自信心，并挑起了人們晉級的期待心，而心理學(xué)研究證明，對目標(biāo)的期待心恰是上進的強大動力。

4.體現(xiàn)了網(wǎng)游激勵機制的樂于選擇性。

“吃得苦中苦，方為人上人”、“頭懸梁，錐刺股”、“學(xué)海無涯苦作舟”、“寒窗苦讀”、“玩物喪志”、“學(xué)不好是因為吃不了苦”等語句反映出人們一直把學(xué)習(xí)當(dāng)成吃苦，似乎學(xué)習(xí)一定被迫選擇吃苦，“玩”是遠(yuǎn)離這種“被迫的苦味”的，因此，“玩”和學(xué)習(xí)是對立的。然而，杰出的游戲心理學(xué)家布萊恩·薩頓·史密斯（Brian Sutton-Smith）說：“玩的對立面不是工作。”把這句話應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)上，我們也可以理直氣壯地說，學(xué)習(xí)的對立面不是玩。

學(xué)生學(xué)習(xí)之所以厭學(xué)，是因為他們“不得不選擇做”-為了成為“人上人”，為了父母老師的期待，為了不被批評，為了不因失敗被貶低，等等。這些壓力導(dǎo)致的被迫性選擇易使他們陷入真正的學(xué)習(xí)對立面-“抑郁沮喪”中，影響更強大的學(xué)習(xí)動力的開發(fā)。

玩游戲卻充分激活了與快樂相關(guān)的所有神經(jīng)系統(tǒng)和生理系統(tǒng)——我們的注意力系統(tǒng)、激勵中心、動機系統(tǒng)及情緒和記憶中心[1]。

思維導(dǎo)圖“晉級表”的設(shè)置正是充分利用了這種游戲式的體驗，讓學(xué)生以游戲的狀態(tài)學(xué)習(xí)，使他們樂于選擇進入所要的層次，愿意展開更積極的思考，期待塑造出個體優(yōu)勢。在這種選擇中，他們主動把思維和身體都調(diào)整到了更快樂的狀態(tài)，樂觀向上、斗志昂揚。

本晉級表還留下了升級的趣味拓展空間。如果說學(xué)生實現(xiàn)目前這個晉級表所有目標(biāo)，達(dá)到的是“單機游戲”的最高級別的話，那么還可進一步設(shè)置導(dǎo)師帶團隊，團隊互相幫助，協(xié)同競爭升級，那就成了“聯(lián)機版晉級表”。

“聯(lián)機版晉級表”同樣會設(shè)立游戲級別，主要為初級導(dǎo)師、中級導(dǎo)師、高級導(dǎo)師、特級導(dǎo)師等，這樣，當(dāng)一些能力更強，也愿意鍛煉自己的團隊領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生選擇進入“聯(lián)機版晉級表”，自由尋找稍落后的成員成立團隊，確立團隊作戰(zhàn)目標(biāo)，主動帶動自己團隊內(nèi)的成員與其他團隊PK，競先完成任務(wù)，最終就能在游戲中實現(xiàn)教師預(yù)定的教學(xué)教育目標(biāo)，帶動全班都盡快成為導(dǎo)圖制作大師。

綜上所述，當(dāng)我們利用網(wǎng)游激勵機制對政治思維導(dǎo)圖技能習(xí)得進行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更感興趣，目光逐漸放得更高遠(yuǎn)，也更有毅力做得更好，也就是提高了效率。因此，把我們本就該做的事情“學(xué)生對政治學(xué)科思維導(dǎo)圖能力的習(xí)得”過程變得更像游戲一樣值得一試。

參考文獻：

[1]Jane McGonigal，閭佳，譯.游戲改變世界[M].杭州：浙江人民出版社，2012.9：28-29.

[2]余江敏.斯金納的強化理論及其在教學(xué)中的運用[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2001（01）.