淺談小學語文情景教學的有效運用

彭瓊花

摘要：所謂小學語文情境教學法，就是根據具體的小學語文教學實踐活動創設一定的具體、生動形象的情境，它能夠將抽象的語文教學知識具體形象化，方便學生理解，在提高學生參與積極性方面也有建樹，同時它能夠在情境活動中增加師生、生生互動，對活躍課堂、增加師生、生生情誼也有巨大幫助。但是好的教學方法還要行之有道，即要采取有效的措施將情境教學法充分應用于小學語文教學上。以下就是具體闡述

關鍵詞：小學語文；情境教學方法

創設多樣化的情境，必然能激起兒童的情趣和情感體驗，讓語文學習變得輕松和愉快。情境教學法就是指教師根據教學目標，從教學內容和學生的實際情況出發，通過語言描述、實物演示、多媒體展現等直觀手段為學生創設生動形象的具體場景或者通過音樂渲染、課本角色表演等方式創設身臨其境的氛圍（即情境），從而豐富學生的感知、激發學生學習興趣、促使學生積極主動地學習。情境教學能夠促進三維教學目標的實現，是構建小學語文高效課堂非常重要的方法。本文就在小學語文教學中如何有效地創設教學情境作了初步探討。

一、情境中導入

“知之者不如好之者小學語文教學中如何有效地創設教學情境，如，在講《郵票齒孔的故事》一課中，通過展示邊緣無齒孔和有整齊齒孔的兩枚不同郵票，引發學生思考郵票的齒孔是怎么做出來的？誰想到的這個方法？使學生有進一步探究的欲望來朗讀課文。而在講到《靜夜思》這一課時，就利用謎語導入，讓學生猜“有時落在山腰，有時掛在樹梢；有時像個圓盤，有時像把鐮刀。”描述的是什么景象，從而順勢引出本節課要學習的和月亮有關的古詩《靜夜思》。又如，在學習《北京的春節》一課時，先讓學生自己說說印象中的春節是怎樣一番熱鬧景象并談談自己的感受，然后多媒體放映北京春節的情境，自然而然引出本課學習內容。

二、情境中體驗

巧妙的情境導入激發了學生學習的動機，但是后面的教學過程如果枯燥乏味，僅僅依靠導入是難以維持的。因此我們要根據課文的內容和情節的發展，一步步創設連續動態的情境，使學生身在情境之中，用眼去看、用耳去聽、用嘴去說，用自己的心靈去感悟。在教學中可以通過生活場景的展示、實物的演示、畫面的再現、表演體會、閱讀體驗等方法引導學生進行直觀感知、產生審美體驗和情感共鳴。

如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，先給學生播放視頻，使學生感覺到自己回到了小女孩所在的社會，體會到小女孩的感受，如身臨其境般，從而達到情感的共鳴，真正理解小女孩的美好向往和期盼。又如，在學習《棉鞋里的陽光》一課時，小學一年級的孩子可能沒有見過老年人穿的棉花做的棉鞋，我就在上課時帶來一雙，讓孩子們去擺一擺如何曬棉鞋，從而體會到為什么像課文中描述的小男孩那樣有序的。排列開來的擺放會裝更多陽光，能使奶奶穿上它更舒服，更暖和。而在教學《新型玻璃》一課時，讓孩子們分角色表演。由孩子們擔當課文中的推銷員等角色，每個孩子上臺表演時都分外高興和激動，她們運用自己的語言，再結合課文中的介紹，在歡快的游戲氣氛中鍛煉了自己的能力，對文中的角色有了親切感，加深了對課文的理解，還增加了和小伙伴的合作和交流機會。

三、情境中提升

在一篇課文即將結束之時，可以通過創設情境幫助學生梳理思路，升化情感，給學生以回味無窮、意猶未盡的感覺。使整個語文課堂教學在愉快、輕松的氛圍中進行。通過口語交際、音樂渲染等方法使情感得以升華，加深對課文的理解和感悟。

如，在教學《我為你驕傲》一課時，小結環節這樣來設計，老師引導學生根據板書復述故事情節，玻璃碎了，小男孩飛快地逃走后，他擔心害怕，很不自在，但后來認識到自己的錯誤后，真誠地和老奶奶道歉，感到一陣輕松。老奶奶被小男孩的真誠和悔過而感動，所以寫了這句“我為你驕傲”而贊揚小男孩。在孩子的心中自然經歷了和小男孩一樣的情感過程，并理解了老奶奶贊揚話語的良苦用心。由此產生的情感體驗和思想的共鳴，使孩子們帶有感情地再次朗讀課文，并領悟到在今后的生活中要寬容對待他人。又如，在教學《把鐵路修到拉薩去》一課時，在本節課接近尾聲時，用多媒體放映藏族姑娘站在自家家門口的山上，眺望遠方的火車而唱出自己心中的幸福與感激之歌的畫面。孩子們在情景交融中自然地體會到藏族人民的情感，他們對家鄉通火車的向往，對鐵路工人的感激之情，從而進一步理解了筑路大軍在高原修筑鐵路的艱辛和為什么一定要把鐵路修到拉薩去的決心。再次朗讀課文時，就會多了一些真情實感。

四、課外情境的拓展

我們的生活有多寬廣，語文教學就有多寬廣。要把課堂中的情境隨時地融入到生活中，變封閉的教室為開放、活躍的廣闊大自然。讓孩子們與大自然、與周圍世界親密接觸，領略大自然的美妙，感受春天的生機蓬勃，夏天的枝繁葉茂，秋天的碩果累累，冬天的奉獻和孕育。真實的生活、感知和體驗為孩子的語言發展提供了取之不盡的源泉。在這種狀態下再去讀書，也更容易讀出真情實感，更能激發讀書的樂趣，從而喜歡讀書。

總結：

總之，小學語文課堂是藝術的課堂，是多姿多彩的課堂，在教學中教師要創設恰當的情境，通過實物、多媒體畫面、音樂渲染、表演、語言描述等多種方法讓學生直觀地去感知、去體驗、去表達，將文本與情境對接，讓孩子們在生動、愉快、和諧的課堂氛圍中識字、朗讀、說話、寫作。這必然對老師提高了更多的要求，我們要靈活地選擇各種教學手段，在教學實踐中不斷思考、不斷創新，努力優化小學語文課堂教學情境，為提高教學效果發揮最大作用。

參考文獻：

[1]寧風蓮.論小學語文教學中情境教學法的應用.西部素質教育. 2016（1）

[2]李吉林.小學語文情景教學[M].人民教育出版社.2003.