提高課堂教學效益初探

康麗蓉

隨著素質教育的不斷深入，課堂教學作為主渠道的功能日漸受到重視，“向四十分鐘要質量”已成為共識。提高教學質量的關鍵在于提高課堂教學效益。為了提高課堂教學效益，我在教學中作了如下探索：

一、 發揚教學民主，營造寬松的學習氛圍。

教學活動是在師生雙向信息溝通中進行的，它是在平等基礎上展開的特殊人際交往活動。在教學活動中發揚民主、尊重學生能引導學生積極參與教學過程，是教學活動充滿師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。在教學中我積極做到：

1、廢除坐姿必須始終挺胸直背的規定，允許在身體自然放松狀態下的坐姿，并允許根據自身情況和時間長短做適當體位變換。

2、提倡有疑就問，鼓勵學生大膽質疑，積極解疑。在課堂教學中，更要把學生置與課堂教學中心，而不是教材上的知識或者自己備課內容的被動接受者，學生在課堂上的表現與疑惑是課堂教學中最好的資源，當學生與別人的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵，鼓勵學生求異，求新，讓學生暢所欲言地展示獨特情感體驗，因為學生的不同體驗就是創新的有利因素。教師和學生通過這種信息交流，實現師生互動、相互勾通、相互影響、相互補充，可以說是學生在質疑中成長，教師在學生的質疑中成長，互教互學，這就意味著課堂教學是教師更多的展示，而不是灌輸，是引領而不是強制。因此，在課堂教學中，要讓學生敢于質疑。教師要提倡和鼓勵學生提出三個挑戰，一是向教師挑戰，鼓勵學生發表與教師不同的意見和觀點，二是向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法，三是向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探索否定權威的結論發表自己的見解，充分發揮學生的潛能，全面提高教學質量。

3、對各類學生不吝鼓勵、贊譽。在課堂上，教師要保持和藹可親的表情和飽滿的激情，使用鼓勵性的語言引導學生。當學生有了出色表現，用“別著急，你會說好的”“真能干，你比老師還會說”“你太聰明了，連老師都沒有想到”用"等語言表揚他們，耐心指導，親近他們，使學生消除對老師的懼怕感。老師一個贊許的眼神，一個肯定的手勢，摸摸頭，拍拍肩，都會使學生感到親切和安全。學生們心情歡快、思維活躍，敢想、敢說、敢發表不同意見。營造這種教學環境，使學生樂意學，放松學，積極性高，教學效果也比較顯著。

二、 激發興趣，使學生積極參與學習活動。

興趣是最好的老師，學習興趣是學習的最佳動力。孔子說：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”，教學實踐證明，興趣能有效地激發學生處于活躍、興奮狀態，強化學習動機，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動參與。為此，教師必須精心設計教學過程，采取多種形式激發學生的學習興趣，使他們全身心的投入教學活動。

1、開展競賽，展開爭論。

小學生好勝心強，有集體榮譽感，在競賽活動中能全身心地投入。如：開展朗讀比賽、學科知識的分組對抗賽、課本劇表演賽等等。賽后評選出一大批“小博士”“小白靈”“小能人”等，獎給星、旗、獎章等標志。

在課堂教學中，我允許學生對某個問題展開討論。學生在爭論中明白的問題將會給他留下深刻的印象，比教師“硬塞”進去的效果好得多。爭論能極大地激發學生的思維，促使學生將已有的各方面知識迅速重組，能提高表達能力，加深對課文的理解。

2.、樹立榜樣。榜樣激勵是激發興趣的有效方法。其做法是在寫字、朗讀、閱讀等語文學習的各個方面樹立一大批典型，激勵其他學生學、趕、超，引導典型更加努力學習，熱情幫、帶其他同學，更好地使每一位學生在各自的基礎上自主地發揮作用。

三、 創造條件讓全體學生參與活動。

讓全體學生都參與到學習活動中，這是成功的課堂教學的一個標志。要在有限的四十分鐘內做到這一點，必須優化課堂教學的組織形式和教學過程。科學地安排好教學活動中的各個環節。

1、把盡量多的時間交給學生。留足學生參與訓練的時間，要敢于甩，敢于讓。在教學過程中找準訓練點著力訓練，甩掉許多無關緊要的環節，導語、過渡語、總結語等力求簡短明了。一堂課講解時間不超過總時間的三分之一，做到三讓：學生會讀的讓學生自己讀；學生能說的讓學生自己說；學生會做的讓學生自己做。這樣就留足了學生實實在在學習語言、積累語言、運用語言的時間。

2、促使課堂教學中多向信息交流的形成。傳統的不合理的課堂教學結構，教師的講授貫穿于整個課堂教學。這種單調沉悶的教學氣氛，學生始終處于消極、被動、受壓抑的學習環境之中，學習缺乏主動性，思維沒有創造性，智能得不到充分的發展。因此，革除陳腐的教育觀念，優化課堂教學結構，是深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的迫切需要。我國古代教育名著《學記》中很早就提出過教師進行教學要善于啟發學生思考的主張：“故君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思就是說，教師教學要善于啟發學生思考：誘導他而不硬拖他，激勵他而不硬壓他，給他點明解決問題的訣竅而不把現成的答案灌給他。由此看來，從刻板僵化的教學模式中走出來，把學習的主動權教給學生，讓學生在思考、分析、實踐中自覺地接受新知、探索疑難、總結規律。充分調動課堂中教師與學生、學生與學生以及學生自我反思等多向信息交流，靈活利用集體學習、小組學習、伙伴學習、獨立學習等形式，使全體學生都參與學習，獲得訓練的機會，徹底改變“注入式”教學中那種學生完全處于被動受教的地位，大大提高了課堂教學效益