小學低年級學生寫話教學的元認知干預

湯麗麗

〔摘要〕元認知是個體對自己認識活動的自我意識和自我監控，小學低年級學生的元認知發展水平是影響其寫話能力的重要因素之一。以日常聽課和自身課堂教學的實踐和思考為基礎，重點探討了目前小學低年級寫話的現狀，闡述了引導學生采用“元認知”的策略。

〔關鍵詞〕寫話；元認知；現狀；策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）23-0071-03

寫話，作為小學生作文的準備階段，在學生的寫作生涯中起著相當重要的奠基作用。影響寫作效果的因素很多，其中學生的元認知發展水平是一個重要因素。把元認知這種心理學概念運用到小學低年級寫話教學中，不僅可以提前培養學生對中年級寫作的興趣，使學生有意識地提高自己的寫作水平，而且能使教學效果更加顯著，學生們的學習熱情更加高漲，學習效率明顯提高?？梢哉f元認識理論的教學應用，不僅在于縮減教育理論與教學實踐之間的差距，而且更有利于培養學生學會學習的品質。

一、目前小學低年級寫話教學過程中元認知應用的現狀

【案例】小練筆：秋天到了，觀察一下學校有哪些變化，將自己找到的變化寫下來。

這個題目是蘇教版語文二年級上冊《練習1》“做做說說”的課后拓展，教師先帶著學生在學校參觀了一番，指導學生觀察學校最有代表性的一些變化；接著在課堂上，指名學生談談剛才觀察的變化，學生討論得很熱鬧，教師也將學生說的代表性事物：天空、白云、草地、梧桐葉、楓葉、桂花、小朋友等等列在黑板上，同時也補充了一些好詞妙語；最后讓學生寫一寫。

課堂很熱鬧，教師也認為如此貼近生活的題材，經過指導，孩子們應該會寫得還不錯?？墒亲魑膶懲?，結果卻不容樂觀。

極少數學生表達很不錯。如：秋天到了，我們的校園美麗極了。天空中白云飄飄，一群大雁飛去了南方，它們好像在說：“再見了，北方！明年見！”樹葉紅了，地上的草黃了。桂花開了，散發著香氣。柚子樹上高高地掛著金色的柚子。小朋友們穿上暖和的衣服在草地上開心地做游戲。秋天的校園真美啊！

教師的評語：文章優美生動，寫出了秋天校園的美麗！

我的想法：文章采用總分總的結構，表達完整，首尾呼應。此外文章基本按照從上到下的順序，生動介紹了秋天校園的變化。

這些說明這位小作者具有較強的元認知能力，尤其是知識和監控，做得相當不錯。

相當一部分學生表達有點亂。如：秋天到了，天空顯得特別藍。地上的草黃了，菊花開了，荷花開了，樹上的葉子黃了，高粱紅了，棉花白了。天空中漂著朵朵白云，有的像白馬，有的像白兔。小朋友們都跑出來做游戲他們有的玩老鷹捉小雞有的玩跳繩。秋天真美啊！

教師的評語：一定程度上抓住了秋天的特點，但有些景物并不是秋天的，希望以后注意。

我的想法：這篇文章的小作者有一定的元認知知識和元認知體驗，樂于將自己觀察的景色寫下來。可是我們也發現這個小朋友寫的話邏輯有些亂，一會寫天空，一會寫樹和地上的植物，一會又回到天上的白云。此外，標點的使用也有些混亂，文中還夾雜著一些錯別字。這些都說明這個小作者的元認知檢測能力有些缺乏。綜上，我們不難發現在現實寫話教學中，由于種種原因，還存在著以下情況。

（一）學生寫話元認知水平較低，且各方面發展不平衡

小學生在寫話過程中所表現出來的基本上是知識陳述模式，大多只是將頭腦中的想法直接寫出來，而不會對其予以篩選、加工，直至將自己所有聯想的內容都羅列出來。比如：在上述練筆中大部分低年級學生只是將自己看到的，腦子中能想到的關于秋天的一切都羅列出來，而忽視了荷花是夏天開放，忽視了寫景是需要按照一定的順序。發展得不平衡表現在元認知的三個構成成分的發展不平衡。元認知的三個構成成分分別是元認知知識、元認知體驗和元認知監控。一般來說，學生的寫話元認知知識的水平>元認知體驗的水平>元認知監控的水平。

（二）教師對學生寫話元認知方法的指導不夠，且各方面的關注度不夠

首先，課前教師沒有對學生的寫話狀態進行充分了解，也缺乏對學生情緒體驗的關注，在輔導學生習作過程中指導較少，甚至為“無指導”，正因為教師對學生元認知知識、元認知體驗、元認知監控三方面的指導和重視程度不夠，所以學生在寫話時會無話可寫，有話道不出。

其次，寫話教學過程中教師過分強調學生的知識陳述，忽視知識的轉化。教師在教學中應該引導他們積極組織自己的思維過程，讓學生把自己要表達的內容進行合理的轉化，而非簡單喚醒長時記憶中的相關知識經驗，而后任其“自由”表達。比如，案例中的教師雖然進行了一些簡單的指導，讓學生把自己發現的變化，即關于秋天的知識寫下來，但是在指導的過程中忽視了重要的一點——在敘述時一定要有順序，而不是想到哪寫到哪，因為二年級的學生元認知發展水平的不夠，他們無法將自己的發現進行合理的順序化，此時教師的順序化指導顯得尤為重要。

二、小學寫話課堂上元認知理論的培養策略

傳統的小學寫話教學模式的弊端，使得學生無法合理地轉化自己要表達的內容，教師不在意或是沒有關注到這些弊端，將進一步削弱學生的寫話能力，甚至是習作能力。因此，有必要在小學低年級進行元認知能力的培養與訓練，使其在寫話中可以運用到元認知，對寫話充滿熱情，從而提高寫話能力。

（一）查漏補缺，豐富寫話元認知知識能力

1.幫助學生更好地認識自己

元認知知識可以培養學生的主體性，學生是學習活動中不可替代的主體，有關認識主體的知識，可以是關于自己，也可以是關于他人的。在這一過程中，教師需要先教授學生學會運用自我提問法，具體為：我的寫話總體水平是怎樣的？影響我寫話的主要因素是什么？我怎么能盡力彌補自己的不足？我可以從周圍同學那借鑒到什么？接下來讓學生獨立進行自我檢測分析，教師只需要在學生出現偏頗時予以指導補充。如：在練寫“秋天來了”時，有的學生認識到自己比較擅長講故事，想象力比較豐富，而不擅長刻畫景色，他會傾向于寫一個秋天發生的故事。在寫話文體方面，有的孩子喜歡把語言化成詩，用兒童詩表達自己心中的秋天。

了解了自己的“足”與“不足”后，學生才會對寫話有一個明確的認識。有了充分認識，就有了寫話的積極性，會主動構思怎么寫，以及寫什么才能更好地把自己的情感傳達給別人。

2.豐富學生的程序性知識

學生完成寫話習作任務的相關策略知識包括策略的陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是基礎，而程序性知識的獲得則是學生能夠盡快選擇有效的途徑，迅速實現寫話目標的關鍵。

具體策略有：制定計劃，把握文體，使用修辭，組織結構，逐步修改。例如，在寫“秋天的校園”時，教師指導學生學習觀察的策略，抓住秋天校園里各種景物的特征，發動“視覺”“聽覺”“觸覺”“味覺”等等器官，有靜有動地描寫，例如：小草是枯黃的，風一吹，可能會形成金色的海浪。天上的大雁的鳴叫仿佛是在向人們告別等等。此外一定要注意寫景順序，可以從上到下，可以從景到人。

（二）增加興趣，強化寫話元認知體驗

1.培養興趣

“興趣是最好的老師”，教師需要在課前把握學生的興趣所在，盡量在寫話階段和寫作的早期階段，把選題的主動權交給學生，讓學生自主命題，寫自己有感而發的話。葉圣陶曾經也說過：“作文題目應引導學生廣泛取材，不特學校中之所誦習所聞見可以命題，即家庭社會之事，茍學生能思議及之者，亦無不可命題。事事物物，學生接觸而引起其思想感情者，均可為文題之材料?！贬槍Φ湍昙墝W生喜歡聽故事，喜歡讀兒童詩的特點，教師可以讓學生多編寫童話，培養他們的想象力和創造力，激發寫話的興趣。

除了在選題上讓學生有興趣外，教師還可以經常帶學生走出課堂，近年來如火如荼的“體驗式作文”正是如此強化了學生的元認知體驗。比如，下雨天可以帶學生出教室，看一看雨的形狀顏色，感受雨滴在身上的觸感，甚至可以用舌頭舔一舔雨的味道。

2.增強自信，提高自我效能感

在寫話教學中，有一群“習得性無助”的學生，他們長期得不到肯定，一拿起筆，想的不是自己怎么去寫，而是在想這個太難了，我肯定不會寫。這種情況下，提高學生的自我效能感顯得重要無比。提高學生寫話自我效能感的核心在于讓學生切身擁有成功體驗，教師要及時捕捉學生身上的閃光點。在學生動筆寫作時，教師可以適當在教室里進行巡視，發現學生能夠恰當使用動詞表現人物行動，發現學生能夠巧妙化用學過的語句，發現學生可以用生動的修辭和優美的語言，都要及時表揚，如此不僅可以讓該學生增強自我效能感，還能為其他學生的習作提供學習的榜樣。

（三）監控計劃，提升寫話元認知控制能力

1.培養學生畫思維導圖的習慣

在寫話的過程中，大部分的學生傾向于想到什么就寫什么，而沒有事先進行計劃，因此常常導致寫話思路混亂，甚至有時候文不對題。根據FLOWER的研究，寫作前做計劃，可以減少寫作歷程中的認知負荷，利于寫作的順利完成，因此教師應該有目的、有計劃地加強對學生寫話計劃的訓練。這里可以使用思維導圖。運用導圖寫話的第一步是發散題目。在紙上寫下題目，然后開始寫出與題目有關的各個詞匯，進行發散聯想。在這個階段不去管聯想的東西是否跟題目有關系，只管發散聯想，越多越好、越廣越好，直到寫得足夠多的時候，再停下來。然后對剛才發散出來的內容進行思考，理出思路，最后按照思路把內容進行刪減、增補、排序等等，用思維導圖把結構整理出來，對于低年級小朋友來說繪制帶有圖畫的思維導圖是一件很開心的事情。整理好后，就可以對著這個導圖進行寫作了。

2.提高學生元認知監控和調節能力

元認知控制能力能夠提高學生寫話過程中調整思路的能力。它的作用是通過不斷調節、監控元認知知識和元認知體驗，從而提高學生的元認知能力。寫話前，學生首先通過制作思維導圖，對寫話材料去粗取精，留下自己想要表達的精華內容，刪除不符合觀點的材料，接著圍繞中心，取舍材料，最后選擇恰當的表達方式。寫話過程中學生也可以隨時調動自己的元認知監控能力，及時檢視和評估，并對出現的問題加以及時修正和調整，對出現的不恰當的字詞，不通順的句子和寫話時出現的畏難情緒進行調整，保證自己的寫話過程順利完成。如：案例中所舉的小練筆，如果學生能夠隨時調動自己元認知監控能力，諸如“秋天荷花開了”“天空中漂著朵朵白云”的錯誤就能避免。

元認知能力的培養與訓練在小學生中的普及是非常必要的，將元認知理論普遍應用于小學寫話教學，乃至作文教學中，不僅可以激發小學生對寫作的熱情，使其能夠有意識地在作文的各個環節里充分發揮元認知能力，更可以切實提高作文訓練的實效。

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（作者單位：江蘇蘇州工業園區勝浦實驗小學，蘇州，215126）

編輯/杜文姬 終校/于 洪