精心設計練習，培養(yǎng)自主能力

林成究

【摘 要】新課標重視學生的自主學習能力的培養(yǎng)。而學生的能力往往是通過課堂學習和練習的訓練加以培養(yǎng)。在練習的設計中，要著力培養(yǎng)學生自主解決問題、尋找方法和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

【關鍵詞】科學練習；自主能力

練習是教學過程中的重要一環(huán)，通過練習可以讓學生所學知識得到鞏固，各項能力得到發(fā)展，教學信息得到反饋。因此只有牢牢抓住這一環(huán)，充分挖掘?qū)W生練習中的潛在功能，才能保證我們的努力不付諸東流。下面就談談本人在《科學》練習中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、自主解決問題

教師在教學過程中不但要體現(xiàn)每節(jié)課的新課程理念，以學生自主學習為主，注意發(fā)揮教師的引導作用，還把學生的自主學習滲透在課內(nèi)練習中，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造精神和合作意識。

例：在演示鈉和水反應這個趣味性較強的實驗時，還需讓學生思考很多問題.整個過程，教師可通過這樣設計的兩個問答即課內(nèi)練習去引導同學們學習的自主性。我設計的問答是：①用刀切割表現(xiàn)了鈉的什么性質(zhì)？金屬鈉的外觀如何？②鈉投入水中，為什么會浮在水面上？并向?qū)W生提出要求：你也能象老師那樣提出跟此實驗相關的問題嗎？課堂里先是雅雀無聲，接著同學們的思維開始活躍起來，馬上有學生舉手，A說：鈉為什么會在水中熔化成閃亮的小球？B說：鈉為什么要保存在煤油中？C說：鈉在水中為什么會四處游動？氣氛是異常的熱烈，有些學生還在下面敘述這些問題的原因，學生的興趣很高漲。通過課堂練習，使學生們產(chǎn)生自主學習的機會，也加強了他們的觀察能力，自已能提出問題，并能回答問題。愛因斯坦說過，提出問題比回答問題更重要。這恰恰是新課程理念所提倡的，在學習過程中，要自主，要探究。

二、自主尋找方法

在以上實驗過程中，我又提出這樣一個問題：產(chǎn)生的氣體是什么？怎樣收集和證明？學生們對這個問題很感興趣，紛紛提出自已的見解。有個同學看見我在講臺上放著鋁箔，急中生智地說：“把鈉用鋁箔包好，用鑷子按住，再在它的上方倒置一充滿水的小試管，以便收集氣體。”我問其他同學，這位同學的建議是否可行？許多同學表示贊成。于是，我說：“讓我們來試一試。”我微笑著又問：“誰來試呢？”同學們紛紛舉手，并發(fā)出“老師我，老師我。”的聲音。當即選了兩位動手能力比較強的來操作，其它同學都全神貫注地看著這兩位同學做實驗，個別同學緊繃著臉，這兩位同學也顯得有些緊張。最后，經(jīng)過一番努力，他們享受到了實驗成功的喜悅。通過讓學生自已收集氣體，體現(xiàn)了新課程理念下學生合作、自主精神，活躍了課堂氣氛。

三、自已發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在學習《重力》這一課時，我們以往總是先從日常生活中對重力的感受講起，提出重力的概念，并告訴學生重力與質(zhì)量成正比。這樣學生就失去了一次探索規(guī)律的機會，教師則成了知識的灌輸者。現(xiàn)在我是這么安排的，在探究重力的大小跟什么因素有關時，我先準備好器材：彈簧、測力計、鉤碼一盒（每只鉤碼質(zhì)量為50克），再設計好以下表格：

然后分組實驗，讓學生們從中找出規(guī)律，自主得出重力與質(zhì)量的關系。經(jīng)過實驗，學生們不但測得重力與質(zhì)量成正比，還測得了它們之間有一個比值，是個定值，約為9.8N/kg，這樣就促使同學們在認識上由感性至理性產(chǎn)生一個飛躍，牢固的概念也由此建立起來了。許多同學都有一種發(fā)現(xiàn)規(guī)律的驚喜，從中產(chǎn)生了親自動手去探求自然科學奧秘的強烈愿望。

四、設計練習的注意事項

（1）在設計練習時，要注意層次和形式。也就是在難度上要有一定梯度，形式要盡量豐富，促使每個學生在科學素養(yǎng)的各個方面都能獲得訓練、提高的機會。這是因為每個學生都具有不同的個性特征（如觀察能力、動手能力、邏輯思維能力、口頭表達能力、書面陳述能力），這些特征在學生與學生之間存在著差異，即使是在同一個學生身上，自身的各項素質(zhì)往往也表現(xiàn)得不很平衡，往往是這項稍強些，那項稍弱些，因此，在我的眼里，每個學生都是平等的，只不過他們各有所長罷了。何況初中階段的學生由于受年齡因素、周圍環(huán)境、知識層次、自身努力、興趣愛好等影響，各項素質(zhì)還處于不斷發(fā)展變化之中，教師的重任就是要促使這些變化向良性的方向發(fā)展。梯度不一的練習使每個學生既不因問題過分簡單而失去探究的興趣，也不因過分復雜而覺得無從下手。形式多樣使每個學生都有充分表現(xiàn)自已的舞臺，使他們長久保持對科學的興趣。

（2）在評定活動類練習時，應抓住學生練習中的閃光點，允許學生失敗和錯誤。因為科學探索的道路是十分艱苦復雜的，科學史上重大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都是經(jīng)過千百次的失敗，經(jīng)過反復的摸索和總結(jié)而后得來的，失敗是科學探索中的常見現(xiàn)象。明確告訴學生，最重要的不是結(jié)果正確與否，而是在解決這個問題中你運用了哪些基礎知識，采用了什么思路，在這個過程中你得到了什么啟示。從失敗中培養(yǎng)學生頑強的科學探索精神。對于學生練習中表現(xiàn)出來的某些學生的“小聰明”，不能不以為然，淡然處之，而是應給予充分肯定。對于某些學生的“牛角尖”，在鼓勵的同時，應給予思路方面上的積極引導。