關于農村高中語文詩歌教學的幾點思考

王瑋

【摘 要】詩歌教學是高中語文教學中重要組成部分，通過詩歌的學習可以幫助學生豐富文學底蘊，提高學生的文化素養和審美能力。但由于很多學校地處農村地區，學生文學素養較低，教師和學生忽視了對詩歌的學習，沒能深入體會詩歌的內涵。很多教師只是單純地要求學生記憶這些詩歌來應付考試，沒有認真分析詩歌所表達的情感，這樣會使學生對詩歌產生不了美的感受，同時還對詩歌的學習喪失興趣。本文就高中語文詩歌教學的現狀和問題進行了分析，繼而提出有效的解決措施，旨在為農村學校詩歌教學提出一定的建議和方法。

【關鍵詞】農村；高中語文；詩歌教學；有效措施

詩歌是中國傳統文化的重要組成部分，它以其獨特的文化魅力影響了一代又一代的中國人。高中語文教學中詩歌教學是其重要的組成部分。新課改之后，我國的教學形式更加注重對學生綜合素質的培養，所以教育部門也逐步提升對詩歌教學的重視，在這幾年高考中詩歌鑒賞題所占分值比例也逐年提高。詩歌教學可以幫助學生提高語言能力，感受詩詞中作者所要表達的情懷，從而學習他們身上高尚的品格。但是在實際教學過程當中卻出現了較多問題，部分教師沒有對詩歌教學引起足夠的認識，教學方法枯燥，沒有對學生進行正確的引導，只重視默寫背誦。這些問題阻礙了學生對詩歌的正確理解，不利于教學目標的實現。尤其對農村學生來說，他們所接觸的文學作品不多，更需要通過詩歌的學習來感受文學的魅力，提升自己的文學情懷。

1農村高中語文詩歌教學現狀與問題

1.1教學方法枯燥，詩詞意境淺薄

農村學校更渴望成績，所以在應試教育思想的影響之下，教師的教學方式也是以提高學生成績為目的的。在詩歌教學過程中只是簡單地給學生講解一下詩歌的大意，然后要求學生將詩歌背誦下來，這樣整個詩歌教學活動就完成了。這樣的教學形式無法讓學生真正體會詩歌的內涵，也無法掌握詩歌所要表達的情感，很難感受詩歌中的意境，這樣的教學也是與我們的教學目標相背的。通過這種枯燥的教學，不僅不能讓學生了解詩歌的內涵，同時學生也無法長久地記憶，造成學習效率低下。

1.2忽視想象引導，缺乏獨到見解

詩歌的語言非常簡潔，所以要想真正了解作者所要表達的情感，必須借助一定的想象力。可以說想象力是學習詩歌的前提條件，因此教師在教學過程中應該注重對學生想象力的引導。但是由于有些農村教師的表達能力有限，在教學過程中無法通過語言的描述來突顯詩中的意境，學生無法根據教師的描述想象出詩歌中的畫面，只得根據詩歌的字面意思進行理解，無法深刻體會作者的創作心境。另一方面，由于學生的想象力沒有得到正常發揮，不僅影響學生對詩歌的正確理解，同時還會影響學生對詩歌提出自己的見解，阻礙了學生與作者的交流，影響學生對詩歌的學習，同時也影響學生想象力的發揮。

1.3學生不能把握重點，喪失學習興趣

在高中詩歌教學過程中，教學效果不佳還有學生的原因，學生不能把握詩歌的重點，喪失學習的興趣。學生無法把握重點主要集中在以下幾個方面：首先，沒有意識到語文古詩詞的重要性，由于學生受外界因素的干擾，認為學習古詩詞會占用大量的時間，而學習效果不明顯，導致學生忽視了古詩詞的重要性，對古詩詞的學習產生抵觸心理，喪失學習古詩詞的興趣。其次，在古詩詞的學習過程中沒有把握住重點，我國的古詩詞藝術是將豐富的情感通過簡短的文字表達出來，是極具文學魅力的語言形式，但是由于學生沒有真正把握語文古詩詞的學習重點，將大量的精力用在古詩詞的背誦上，認為探究古詩詞的情感表達就是在做無用功，導致他們無法領略古詩詞中的魅力，體會不到作者想要表達的情感，以至于對古詩詞的學習失去興趣。最后，學生沒有意識到古詩詞的重要性，與理工科相比，投入相同的時間，理工科能獲得更高的分數，但是學生沒有意識到，詩詞對人的影響是深遠的，長久的，他會讓學生形成一種文學情懷，提高自己的人文素養，繼而影響學生的一生。

2提高高中語文詩歌教學有效性的策略

2.1培養學生對古詩詞的興趣

興趣是學生最好的老師，如果學生對詩歌產生興趣，就會更加積極主動地進行詩歌的學習。筆者在教學實踐中發現多聽能提高學生對詩歌的興趣。音樂是“以聲表情”的藝術。它用有組織的樂音，用旋律、節奏、節拍、調式、和聲、配器等手段來構成藝術形象。它能迅速地，直接地引起人們的情感反應，引起人們的聯想和想象，顯示它的巨大的情感表現力。在教授古典詩詞中充分利用網上多媒體資源，會把學生帶到音樂的天地，藝術的王國，美的境界中去，為他們提供廣闊的想象的天地。如聽了《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》、《琵琶行》等名家吟誦、歌唱音樂后，學生感情的琴弦被撥動了，感情的浪花涌起了。他們突破了時空的界限神游于古詩詞創造的藝術世界之中：或想象大江東去的氣勢；或想象古代英雄的雄姿。他們仿佛看到充滿愁容的琵琶女的形象，聽到“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”琵琶聲，見到“座中泣下誰最多？滿州司馬青衫濕”的白居易。總之學生們獲得了與作者感情的共鳴，心中燃起了熾烈的感情的火焰。難怪一下課不少同學還沉浸在音樂的感情里，自覺或不自覺地哼唱起課上聽到的曲子來。到了這樣的地步，哪里還用催促學生去死記硬背？在欣賞中他們提高了對所學詩歌的興趣。

2.2豐富學生古詩詞文學和美學積淀

筆者認為除了教師要在詩歌教學過程中要注重學生視野的拓展，使學生在生活中感受人文情感，拉近學生與作者的距離，讓學生能夠理解作者的情感外，還可以采用多讀的辦法豐富學生古詩詞文學和美學積淀。古人說：“三分詩，七分讀”。說明“讀”的重要。每教一首詩詞，先讓學生對照課本上的注解，對照參考書逐字逐句讀懂，會譯，然后由教師用精當，優美的白話串譯一遍，接下來便是一讀，二讀、三讀；范讀、指讀，分組讀，齊讀；表情讀，表演讀。直到滾瓜爛熟。因為書不厭讀，“讀書百遍，其義自見。”在“讀”中讓學生發生快感，產生美感；在“讀”中深刻體會詩人、詞家的審美態度和思想感情。

屈原“世溷濁而莫余知兮，吾方高馳而不顧”的追求理想，昂首前進的高大形象；李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的展望前程，充滿信心的胸懷；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的偉大人格；周瑜“羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”的儒將風度；劉裕“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的磅礴氣勢……處處有美的風姿，處處有美的韻律。難怪古詩詞中的名篇佳句千古流傳，至今百口交頌。在“讀”的過程中只有引導學生細細體味，認真感受，才能受到詩的感染，看到詩的力量，產生美的積淀。

2.3創設古詩詞教學情境，激活學生的情感

在高中詩歌學習中，如果老師只是單純地進行詞匯講解就會讓學生失去學習的興趣，因此通過創設古詩詞教學情境，就可以激活學生的學習情感，提起學習詩歌的興趣。筆者認為畫可以很好的達到這個效果。在“聽”、“讀”的基礎上引導學生根據自己對詩詞創造出來的美的體會在練習薄上作畫。

一位同學將澄澈的秋水，若隱若現的遠山，空寥的樹林，西斜的殘月，曉風中輕拂水面的柳枝，凄切的寒蟬等展現在自己的畫中。秋水中泊著一葉扁舟，舟中的游子現出“斷腸人在天涯”的失落之態，凄傷之情，表現了“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”的意境。他們對對豪放派詩人創造出的激昂慷慨，豪健明快的陽剛之美，對婉約派詩人表現出的情思纏綿，清麗飄逸的陰柔之美，以及許多作品表現出的剛柔相濟之美理解得那么深，他們的畫竟叫人嘆為觀止，進入到自己創設的情境中去，對詩歌情感又多了一層感悟。

2.4歸納詩歌題材類型，積累詩歌思想感情

當學完一個階段后，就提醒學生們給詩歌歸類，如邊塞詩、山水田園詩、羈旅之思詩、懷古詠史詩、詠物詩、宮怨詩、愛情詩、諷諭詩、哲理詩、悼亡詩等，學生通過摘抄古詩，誦讀古詩，歸納詩歌題材，發現同題材詩歌思想感情的共性，積累詩歌思想感情，為做詩歌鑒賞題打基礎。如在學習陶淵明《歸園田居》時，學生歸納為山水田園詩，就可積累：山水田園詩歌中有的詩歌借景抒情，表達對大自然的熱愛、對寧靜平和生活的向往；有的詩人借山水的奇偉壯麗抒發個人的雄心壯志；有的正在遭貶謫的詩人，寄托著堅守信念、樂觀曠達的情懷；有的抒發詩人獨特的哲理感受。在鑒賞時，常常可以用以下的術語：

①思想內容——熱愛自然向往自由歸（退）隱閑適淡泊悠然自得

②表現手法——借景抒情（情景交融）、虛實結合、動靜結合、襯托、對比、白描。

③語言特點——清新自然質樸自然清新洗練。

例如，我們在學習完整本書之后，書中會涉及到很多不同題材的古詩，老師就可以要求學生將所的古詩根據我們的分類要求進行合理分類，然后讓學生說明自己的分類標準，是憑借什么進行分類的。讓學生之間相互交流，共同學習。將古詩進行分類之后再按照思想內容、表現手法以及語言特點等形式進行描述，讓學生對這些詩歌有個更深刻的體會。另一方面，老師還可以將這一教學形式轉換成一種比賽形式，每到期末時期組織學生對古詩詞進行問答比賽，在參賽過程中學生必須自己將所學的古詩進行分類整理，對各首詩的特點以及所表達的思想感情都了然于心，這樣不僅可以讓學生在參賽的過程中取得優異的成績，提高自己的學習熱情，同時也能激勵學生不斷的鞏固所學的知識，從而形成更深刻的體會。通過這樣分類和積累后，既激勵了學生學習古詩詞的熱情，又兼顧到了考試重點，可謂一舉多得。

3結語

高中語文教學中的詩歌教學不僅可以提高學生的文化素養，還可以幫助學生提高語言能力，促進學生的全面發展，對學生綜合素質的提高具有重要意義。所以教師在教學過程中要引導學生從多角度進行詩詞賞析，同時通過聽、讀、畫，分類積累等方式，讓學生主動參與到詩詞的教學活動中來，提高學生的學習熱情和興趣，讓學生的文學鑒賞能力和美學積淀都得到一定程度的提高。

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