班級管理格局意識論析

王飛

[摘 要]格局是一種情懷，是一種智慧，更是一種境界。作為班級管理者的班主任，要有一種格局意識，要著眼于學生長遠的發展；此外，還要求管理者縱向上能夠博古通今，了解“因材施教”“有教無類”“寓教于樂”等傳統教育理念，要將“讓每一名學生有尊嚴地生活著”作為自己的管理目標，因為生命最優美的姿態是成就別人。

[關鍵詞]班主任；班級管理；格局意識

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0073-01

學校管理需要大格局，班級管理同樣需要大格局。教育處處需要大格局，大氣象。其實，這也是每一個人喜歡的人心的格局。襟懷要大，氣象要大，度量要大。

作為班主任，必須要有一種“前方意識”，同時也要引導學生樹立一種“前方意識”。暑假中，我到四川去旅游，當汽車駛上四千多米的夾金山山頂時，突然一片濃霧把整個山頭都籠罩了，汽車打著大燈，能見度不到一米。這時候，我心里閃過一絲恐懼，怎么看不見前方了，前方在哪里？事后，我悟出了一個道理，看不見前方是很讓人恐懼的事。如果班主任看不見班級三年的發展走勢，或者不能夠預見學生未來幾年甚至更長遠的發展，也是一件恐怖的事情。班級的辦學理念、教育自覺等必須要有大格局，即瞻前顧后的能力，要求管理者必須要有大視野。對于班級的管理者來說，前方不是一個空洞的渺茫的概念，而是一個個具體的目標。

正是基于“放大格局”這一核心思想，因此我做了以下教學探尋：讓每一個學生有尊嚴地學習，是我的教育理念；為了學生二十年后有尊嚴地生活，是我的教育目標；情商比智商重要、成長比成績重要、自為比自覺重要，是我的教育評價；除了分數我還能夠給學生留下什么，是我的教育思考。不管是教育理念、教育目標，還是教育評價和教育思考，都應具有一種大格局的思想滲透在里面。

此外，“放大格局”還要求班級的管理者縱向上能夠博古通今，了解“因材施教”“有教無類”“寓教于樂”等傳統教育理念，也能了解民國時包容、開放、自由的教學氛圍。同時橫向上能夠學貫中西，了解東西方世界各國的教育理念、學術氛圍等，使學生能夠具有一種國際視野、民族情懷。在班級管理中，強調讓優秀成為一種習慣、自己與他者和諧，在高一、高二年級將班訓確定為“讓別人因我的存在而感到幸福”，在高三年級，將班訓確定為“為父母的期待而放手一搏”。

當然，我班的班名“凌云”也具有一種高遠的格調。凌云者，高上云霄之謂也。“凌云”二字，語出《史記·司馬相如》：“飄飄有凌云之氣，似游天地之間意。”班級以此為名，意在激勵學生追求相如之文氣，意氣風發。走近“凌云”，你會知道“學海遨游，一筆一紙笑天下，逍遙如我；書山漫步，一心一意談前程，瀟灑于斯”。蒼天可攀，只需胸藏凌云志；志趣待展，但求君有子期懷。“凌云班”當以凌云的鴻鵠之志，“一覽眾山小”！“一覽眾山小”這種大視野意味著大方向，意味著“獨上高樓，望盡天涯路”。

大格局也是一種大氣象。大格局是“舍我其誰”的霸氣，是“天不怕，地不怕，老虎屁股也要摸一下”的勇氣，所謂的“霸氣”和“勇氣”就是一個班級管理者的氣質。這種氣質具有擴散性和傳播性，能夠成為整個班級乃至整個學校的文化氣質。一個班級，肯定有自己的特色和個性化的內涵，他一定有區別于其他班級，只是我所管理的班級具備的，即“和而不同”之美，一種個性之美，一種差異之美。不管你的班級目標是什么，只要符合教育規律，請堅持自己的夢想。羅曼·羅蘭說：一個夢想，就是一個力。作為班級的管理者，在實施具體的管理思路時肯定會遇到曲折，但大格局告訴我們“道路是曲折的，前途是光明的”。

同時，大格局也是一種大氣度。作為班級管理者，首先一定要將“讓每一個學生有尊嚴地學習”作為自己的管理目標，因為生命最優美的姿態是成就別人。其次，管理是嚴肅的愛，它包含管和理兩個概念，管是剛性，理是柔性。高中學生壓力大，或許剛柔并濟、嚴慈結合是更恰當的管理方式，班主任要讓學生在壓力下感受溫馨，在緊張中感受包容。師生關系是一種特殊的人際關系，在其構建中，“過即”“過離”都不利于教學效果的產生和學生的健康成長。只有“若即若離”才能形成良好而高效的師生關系。因此，“若即若離”是教師和學生的最佳距離。得出這個結論的基礎不僅在于哲學上的“中庸之道”“無為無不為”，而且學生的心理特征、教師的角色特征也為其提供了心理依據。“若即若離”這一管理方式的依據就是教育者的一種大格局意識。

這是我從教七年以來管理班級的一些感悟，班級管理的理念、思路、方式、文化內涵都需要班主任具有一種大格局、大視野。放大你的格局，一定會創造屬于你的教育傳奇。

（責任編輯 斯 陌）