運用情感創造優質高中英語閱讀課堂

葉嗣

【摘 要】高中階段的英語學習是非常重要的，尤其是英語閱讀能力的提升，不僅對提高英語成績，對高中生綜合能力的培養也是具有重要意義的。高中英語的學習是能力提升的階段，同時也是有一定難度的，僅靠教師傳統的教學方式已經不能滿足高中英語閱讀的教學要求，新的課堂學習方式正在逐漸的進入高中英語閱讀課堂中。本文在通過構建高中英語閱讀教學的情感化過程，提出運用情感創造優質高中英語閱讀課堂的建議及策略，以達到活躍課堂氛圍，提高學生的課堂積極性，以此來提高英語課堂的教學效率的目的。

【關鍵詞】高中英語；閱讀；課堂教學；情感

一、閱讀課堂情感化過程的構建

1.閱讀導入的情感化

學習本身就具有一定的困難性，加之英語學習的枯燥性，很容易使得學生產生厭煩心理，抵觸英語的學習，因此，培養學生學習英語的興趣是課堂閱讀教學的第一步，當學生對所學的事物感興趣時，自然會付出更多的時間與精力去學習，課堂教學效果也就會更好。閱讀課堂教學的導入是喚起學生對文章的情感體驗，準確把握閱讀內容的重要階段，在這一階段，教師要注意教學方法的運用，要以激發學生的學習興趣為主要目的，力求導入富有情趣。例如，在學習My First Ride on a Train一課時，教師可以通過播放一段旅游視頻來引起學生的學習興趣，或者讓學生展示自己旅游的照片，以此激發學生內心的情感火花。

2.閱讀過程的情感化

教師在閱讀課堂上的教學也要以情感化的方式來進行，整個英語閱讀課堂的教學可以按照三步走的策略來實施，第一步自主導學，第二步合作探究，第三步差異拓展。從具體的實施安排來看，將三步走細分為七個環節，課前教師組織教學、自主導學，課上學生精練展示、教師講解以及隨堂測試，課后教師布置作業、進行教學反思。在閱讀教學的整個過程中，教師都要始終堅持、貫徹實施情感這一教學目標，轉變教學觀念，從課堂上的主宰者變為教學中的引導者，充分的調動學生的課堂積極性，引導學生進行創造性閱讀。

3.閱讀后的情感化

閱讀完文章或課本之后并不代表閱讀工作的結束，教師或學生都不可一翻而過，教師還應該繼續以情感引導學生，反思回味，進一步促進學生情感的升華，更好的感受閱讀的魅力。具體來看，首先，重申主旨促進情感的升華，讓學生正確的把握主旨，進一步加深學生對閱讀文本的理解與認識。其次，抓住細節促進情感的升華，細節的安排，是作者情感的傳遞，也是近幾年來閱讀文考試中常考的題目，教師在閱讀中要抓住細節的描寫，引導學生討論分析。最后，讀寫結合促進情感升華，在閱讀過程中，寫也是不可或缺的，語言是情感的載體，要想好好的感受閱讀的情感，就要將讀寫結合起來，選擇恰當的話題來引導學生進行寫作。例如，還以旅游為例，教師在課本或文章閱讀完畢后，讓學生結合自己的親身經歷仿寫一篇文章，在鞏固知識點的同時，也鍛煉了寫作水平。

二、教師的情感化教學設計

1.英語閱讀教學觀念的轉變

傳統的高中英語教學觀念一直是以應試教育為教學方針，以發展學生的讀、寫等能力為教學目的，更多的是對任課教師在授課技能、認知水平等方面的要求，對教師的考核標準也是以此為主，也就直接導致了教師自身情感素質的缺乏，更勿論對學生的情感化閱讀教學了。所以，作為教學的直接授予者和學生學習的引導者，教師最應該、也是最首要的任務是轉變傳統閱讀教學理念，用情感教育優化高中英語閱讀課堂。例如，學?？梢越M織教師定期參加英語教學培訓活動，學習先進的教學理念及教學方式，轉變自身的角色，積極充當學生的啟發者和引導者。

2.自身閱讀情感素養的提升

教師要教授給學生知識，首先要自己具備充實的知識積累，“肚子里沒有墨水何以給學生講解”，因此，教師要隨著信息知識的更新不斷給自己“充電”，在拓寬自己視野的同時，也能夠更好的教書育人。教師不斷的學習、汲取新的知識，能夠提高自身的情感素質，在學生面前，能夠揮斥方遒，談吐自如，讓學生的學習效率更好，課堂效率更高。教師具備淵博的學識、豐富的閱讀情感后，還要能夠很好的引導學生，以自身的情緒來感染學生，促使學生產生情感共鳴，更好的感受英語閱讀，理解作者的意圖。

3.閱讀教材情感因素的挖掘

教材是教師教學的基礎，好的情感閱讀教材對能夠使教師的課堂教學效果達到事半功倍，但好的情感閱讀教材也需要教師的仔細選擇，深入挖掘。首先，教師要提高挖掘情感教材的能力。教材都是經過歷年的改革積累，多名專家的篩選編寫才形成了如今的教學課本，尤其是新課改實施以來，英語閱讀教材的編寫更加的符合現代教學的理論與方法，閱讀內容也更加貼近學生的生活，可以說，課本教材是閱讀教學素材的首要選擇對象。教師在情感閱讀教學中要立足課本教材，以富有情感的視野看待教材，深入挖掘情感素材，基于教材內容設計情感化的教學過程。其次，教師要提高傳達閱讀教材情感的能力。高效的高中英語閱讀課堂離不開老師的教授與引導，教師在自身具備高素養的同時，還要能夠將其傳達給學生。將挖掘到的教學素材，感受到的情感變化，準確清楚的傳達給學生。教學的過程要生動、富有感染力，引領學生進入作者的情感之中，進一步的升華閱讀的美感。

參考文獻：

[1]王式街.對“課初確定高中英語閱讀教學情感目標”教學模式的探索與實踐[J].基礎外語教育，2015，（06）：55-59.

[2]徐海棠.新課程標準指導下對高中英語課堂教學優化設計的探討[D].江西師范大學，2003.