翻轉課堂教學模式下地理教師核心素養的提升

齊昕婷

【摘 要】翻轉課堂改變了傳統的地理教學模式，改變了傳統的師生關系，更加注重學生自主學習能力的培養，給地理教師實施教學帶來了新的挑戰。為了應對這種挑戰，地理教師應該注重自身核心素養的提升。

【關鍵詞】翻轉課堂；地理教師；挑戰；核心素養

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0016-02

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是一種顛覆傳統教學方法的教學模式，它充分利用現代教育技術手段，讓學生通過筆記本或平板電腦在課前積極、主動地自學相應課程的基礎知識，在課中充分利用課堂時間，實現知識的吸收與掌握，即在課堂上實現知識的內化和技能的提升，充分發展學生的個性。最早的地理翻轉課堂研究始于2013年5月黃嬌美發表于廈門廣播電視大學學報上的論文《構建高中地理“顛倒的課堂”》，隨后地理翻轉課堂的研究進入一個快速發展的時期。

二、地理課堂翻轉的意義

1. 地理學科特性要求地理課堂翻轉

地理學科具有綜合性、地域性、復雜性、動態性的特點，因此，地理教學也具有綜合性、地域性的特點。在地理教學中還要注重實踐性，即要將地理理論知識與實踐問題相結合，解決現實問題。但在傳統的地理課堂中，學生接受的是地理教師傳輸的間接經驗，而不是學生在對地理事物形成直觀認識的基礎上實現的知識內化，在培養學生的地理核心素養與地理空間思維能力和想象力方面具有一定的局限性。

2. 地理翻轉課堂體現了以學生為主體的教學思想

地理翻轉課堂改變了傳統教學中地理教師的中心地位，使學生成為課堂的中心，真正實現了以學生為本的新型教學思想，為學生提供了在教師指導下的個性化學習機會，是因材施教的具體體現。

3. 地理翻轉課堂構建了新型的師生關系

地理課堂的翻轉實現了師生關系的轉變，充分體現了學生學習的個體差異，突出了學生學習的主體地位，節約了課堂講解時間。這種以學生為中心的師生關系，強化了學生的主體地位，老師與學生成為學習的合作者，有利于和諧、融洽師生關系的建立，也有利于開發學生的學習潛力，大大提高了學生的學習效率。

三、翻轉課堂下地理教師面臨的挑戰

1. 知識量的沖擊

在地理翻轉課堂中，教師需要創建網絡平臺、制作微視頻、課件，等等，這些都對地理教師的信息技術有較高的要求。地理教師只有熟練掌握相關軟件，才能制作出合適、優秀的地理課件來為學生學習提供素材，并很好地引導學生的地理學習。適量的信息技術知識也能夠讓地理教師的課堂教學更為順利。選擇使用信息技術的恰當時機是地理教學順利進行的保障，更是對地理教師的考驗。

2. 角色轉換困難

翻轉課堂將教師知識的傳授與學生知識的內化部分進行了顛倒，使得教師的角色發生了根本性的變化。

（1）地理教師成了教育技術的學習者和使用者。翻轉課堂是借助現代信息技術手段實現的，地理教師需要事前準備好教學視頻傳到網絡平臺上。這就要求地理教師要學會如何錄制教學視頻，懂得什么樣的教學視頻才會吸引學生的注意，只有這樣才能取得良好的地理教學效果。

（2）地理教師成為課堂活動的設計者和組織者。在地理翻轉課堂教學中，地理教師需要預設教學情境，并在課堂中組織學生學習。地理教師需要始終組織學生就地理事物或現象展開討論，而不能信馬由韁導致研究跑題。

（3）地理教師是地理教學和學習效果的評價者及監督者。在翻轉課堂教學模式下，對學生的評價涉及多個方面，包括自主學習能力、合作能力、表達能力和組織能力等多個方面，評價也需要教師、學生本人、學習伙伴和家長綜合反饋，教師依然是教學效果的重要評價者和監督者。

3. 教學水平的挑戰

（1）課前部分。在課前階段，地理教師要精心設計學生自主學習任務單，制作微視頻，搭建網絡平臺，預設課堂情境等。在課前，地理教師需要精心選擇合適的內容進行微課講解，而不講學生可以自行掌握的內容，但對課程標準要求的、抽象的、知識層次較深的、經常出錯的內容一定要細講。

（2）課中部分。課中階段主要考驗的是地理教師的課堂把控能力，也可以說是地理教師的課堂組織能力。在翻轉后的地理課堂中，教師主要是幫助學生發現知識、探索知識，教師需要有較強的與學生課堂交流的能力，也需要有較強的課堂組織能力，組織學生就課堂主題進行交流探討。地理教師不僅要組織課堂活動，還需要教師本人站在和學生相同的地位上，全身心地投入到課堂交流過程中。不僅要回答學生提出的問題，還要引導學生從多角度進行思考和總結。

四、地理教師核心素養的提升

面對地理翻轉課堂帶來的挑戰，地理教師應積極應對。為適應地理翻轉課堂，提高地理教學效果，地理教師應從以下方面做出努力：

1. 地理教學理念的變革

翻轉課堂并不是單純的線上教學，而是通過現代教育技術，在學生自主學習的情況下，實現師生的良性互動。地理教師一方面要主動學習地理專業前沿知識，另一方面也要掌握最新的教學理論，主動轉變陳舊的教學思想，接受新的教學理念、教學方式和學習方式，注重教學模式的變革。

2. 新型師生關系的建立

翻轉課堂構建了一種新型的師生關系，教師與學生合作學習，教師是學生學習的引導者。地理教師在實施地理教學的過程當中要時刻把握學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力、協作學習能力、展示成果的能力、知識遷移的能力，幫助學生獲得知識、提高能力，實現地理核心素養的提高。

3. 地理教師教育信息化的加強

翻轉課堂是一種依賴于現代信息技術的教學模式，地理教師要想通過翻轉課堂教學模式講好一堂地理課，就必須提高自身的信息技術水平。地理教師多媒體運用的熟練程度直接決定了一堂地理翻轉課堂的教學質量與教學效果。

4. 地理教師職后培訓的加強

中學地理教師培訓是實現中學地理教育的可持續發展和提升中學地理教師素質的重要途徑。地理教師職后培訓首先要重視教師主體的參與性，只有地理教師自身樂于接受培訓，才能讓培訓落到實處，實現地理教師素質的提升。

在培訓的內容上，一方面要實現地理專業知識的提高，地理教師不深入系統地學習地理專業知識，就不能很好地駕馭教材和引領學生學習，同時還要讓中學地理教師全面地了解地理學科的新發展、新研究、新成果和焦點問題。另一方面，要向地理教師及時傳達中學地理教學改革的新理念，傳達新思想，學習現代教育技術，提高地理教育技能，更新教學方法，優化和創新教學過程。

5. 地理教師實踐意識和合作意識的提高

盡管我國翻轉課堂的研究已經有5年時間，但是地理翻轉課堂的應用實踐還比較少，單純的理論研究并不能很好地了解地理翻轉課堂，只有通過實踐才能發現問題，進而解決問題。在地理翻轉課堂中，地理教師會面臨很多困難和挑戰，因此，需要建立一個地理翻轉課堂研究室，加強相互之間的交流與合作，共享地理課程資源與教學經驗，從而提升地理教師的核心素養，提高地理翻轉課堂的教學效果。

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（編輯：朱澤玲）