激發初學者興趣，大量識字

郭海華

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確地指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用相結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”鑒于以上思想的指導，我對一年級開展趣味識字教學的改革經驗，下面作具體談談幾點做法：

一、巧用展示臺，激發興趣

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得更快。如何解決這個問題，通過實踐，我們發現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“快樂園”，在不知不覺中記住漢字。寓教育樂，可以讓學生真正喜歡漢字，使學生保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣。因此，我們在識字教學中，創設快樂的學習環境，進行有趣的識字活動：

1.特殊的打牌

學生自制牌型生字卡，在課堂中互玩打牌游戲，邊出牌邊讀出字音，誰先把手中的漢字打完，誰就是“學習生字的小能手”。在打牌的過程中，把不會的字放一放，及時請教同學和老師，把手中的牌繼續打完。學生經常欲罷不能，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

2.互相接龍賽

學生把自制的字卡帶入課堂進行接龍游戲，游戲以個人為單位進行，自己會讀的字一個接一個地讀下去，不會的放在一邊，請教四人小組中的“小老師”，學生互相幫助，使自己的生字接龍不斷地進行下去。最后，以接得最長的為優勝者。這種輕松、有趣的識字方式，不僅使學生在快樂中認識了生字，而且，增強了學生互助意識，提高了學生的合作能力。

3.科學的激勵機制

也是激發學生快速記憶生字的好方法。在設立展示臺的同時，推出了相應的措施，如：“看誰的紅花多”，把爭奪紅花和記憶生字結合起來。首先，把學習部首查字典方法和小紅花競賽結合起來。第一冊要掌握的偏旁、部首比較多，學生每學會一個部首，教師就獎勵一朵紅花，學會部首查字典方法就獎勵兩朵，學生的學習熱情一下子就激發起來，教師馬上利用一節課教會學生一些常見的偏旁、部首；一節課教會學生部首查字法；最后讓學生回家用部首查字法識字，很快提高了學生記憶生字的能力。另外，把這一激勵機制不時滲透在識字教學中，提高了識字的效果。

二、開發學本資源，擴大識字量

人教版一年級實驗教材大力改進呈現方式，使教科書成為學生喜愛的“學本”。如何開發這一“學本”資源，拓展學生的識字量呢？我們在這方面不斷探討。我們很重視集體備課互相鉆研教材，挖掘每一課的漢字拓展內容。在教學中重視分時間拓展。如，預習拓展，在學習新課生字前，指導學生認識相關漢字。教一年級下冊《識字4》一課前，教師布置學生回家自制動物名卡片，一上課就讓學生展示自己認識的動物名稱，讓學生展示、交流中，增加了識字量。再如課后拓展，如一年級下冊《識字8》一課后，教師讓學生課外搜集諺語，先向家人展示，再與同學交流。

三、開展課外實踐活動，提高認字效果

少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可，針對這一心理特點，我們積極組織學生廣泛開展各種識字課外實踐活動。如：“課前一、二分鐘朗誦會”、“故事會”、評選“認字小能手”活動，對學生的點滴進步及時表揚與鼓勵，讓學生真正體會到識字其樂無窮。在學生有了一定的識字量后，開始用自己認識的漢字說一句話，讓家長幫助記錄下來，或給父母親朗讀幾句自己喜歡的句子，然后每天利用課前幾分鐘開展匯報比賽，比一比誰的句子最好，誰讀得最好。充分利用休息日讓學生回家讀一兩個自己喜歡的童話故事，然后每周五讀書課里互相交流，評出“故事小能手”。不但使學生有了積累資料的好習慣，還提高了學生的口頭表達能力，認識的漢字也越來越多。

四、優化識字評價，提高識字效率

只有科學的評價手段，才能不斷的提高識字的效率。為了使趣味識字教學改革有所收獲，制訂了一年級識字教學的評價方法：①實驗檢測通過識字教學實驗課，檢測教師的教學形式和學生的學習效果。不斷的提高教師在識字教學中的水平。②口試和筆試相結合的測試每學期進行兩次口頭考試和筆試。檢測方案是：

（1）把學生分成若干個小組，每班由三、四個教師進行檢查。

（2）每個學生都抽到一份口試卷到教師跟前進行口頭考試。

（3）每一個學生還要做一份筆試試卷。最后進行兩項合計為個人測評成績。

識字是學生的閱讀和寫作的基礎之一，尤其偏遠地區來說，小學低年級階段的識字教學既是重點又是難點。再說，很多家庭作業很難完成，我們教師應該了解我們偏遠地方教育的艱辛。學生越要打牢基礎和增長知識，教師越要去苦。教師要站在這樣一個地方位置，提高自己的素養，甘于奉獻。上面這幾種方法是我們小學低年級語文識字教學中的幾個借鑒，其他方法很多很多，只要我們教學中有益的運用方法，都來參于到小學低年級語文教學上來，激發興趣、大量識字，要為學生今后的學習打好這堅實的基礎。