微課在初中生物教學中的應用探究

張慧麗

【摘 要】微課是現代教育技術與傳統教學思想相互結合的新型教學模式，在教學領域，微課以“短、小、精、悍”的特點受到廣大教師的青睞。微課能夠以短小的視頻將整個教學內容順暢地展現出來，可以說微課的出現很大程度上推動了教育教學的發展與改革，推動學生加強個性化學習，構建更加完善的數學學習資源。微課在初中生物教學中的應用，是學校教學模式的一次創新性的嘗試，更是信息技術走進生物教學的一次更大的探索。初中生年齡不大，心智還不夠成熟，非常容易受到外界的干擾。基于這樣的情況，往往利用新鮮的事物能夠吸引他們的注意力，激發其學習興趣，幫助學生在初中生物課堂上快速進入學習狀態，為后續教學打下堅實的基礎。

【關鍵詞】微課；初中生物；應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0101-02

傳統生物教學注重成績，沒有重視學生的主體性。微課的推出徹底改變了傳統的課堂教學模式，尤其是微課模式下的翻轉課堂，提倡在生物課堂教學中組織合作探究，鼓勵學生敢于質疑，以問題引導，注重實踐能力的培養與應用，與素質教育的理念相契合。微課以隨時、隨地、隨心學習的特點受到廣大初中生物教師與學生的青睞，將微課融入初中生物教學，能夠提高初中生物課堂教學的效率與質量。筆者結合自身教學經驗，以及初中生物學科的特點，提出微課在初中生物教學中的具體應用策略，旨在更好地突破生物教學中的難點。

一、利用微課做好課前預習

微課主要是圍繞某一個嚴格定義的知識點，然后利用視頻呈現出來的一種新型教學資源。微課能夠讓學生通過自主學習獲得最佳的效果，它是以信息化技術對教學進行精心設計，然后以流媒體形式展示的，圍繞某一個知識點或根據某一個教學環節開展簡短且完整的教學活動。微課以短小精悍的優勢深受師生歡迎，在教育中具有很廣的應用面。目前，初中生的課業負擔比較重，而且初中生物學科在學生心目中的地位并不高，平心而論讓學生花更多的時間去預習生物學科似乎有點強人所難。而預習對于任何一門學科來說都非常重要，為此筆者認為關于初中生物的預習需要正確地引導，要讓學生在預習時有明確的預習目標與要求，讓學生了解課堂時間無法深入講解的一些生物概念，也可以了解相關的情境。目的是讓學生能夠預習，又沒有那么重的負擔，為課堂教學打下堅實的基礎，還要盡量避免預習內容與課堂講解內容的“重復”而帶來的乏味感。

例如，教學“生物的遺傳與變異”時，這一章的生物概念比較多，如“變異”“遺傳”“性狀”“相對性狀”“基因”“顯性基因”等，要讓初中生掌握這些概念的內涵、搞清楚這些概念之間的關系是十分困難的，對于教師來說就是教學“瓶頸”。那么，如何高效地完成“教學任務”呢？筆者認為，教師可以利用微課來突破，制作一個動物繁衍的視頻，視頻的內容要包含宏觀過程與微觀過程，將相關的概念一一標注在對應的位置上，同時還需要加一些教師的講解，這樣整個微課視頻就顯得簡短生動。制作之后，要求學生通過微課來預習將要學習的內容。用微課來輔助預習對于學生來說比較新鮮，可以讓學生在輕松的氛圍當中了解一些原本枯燥無味的生物專業術語。

又如，在專題復習課之前，可以讓學生根據教師上課之前的要求，也可以從自己的實際情況入手，在課前觀看微課視頻，這樣可以有效地自學生物教材上的知識點。只要學生在課前掌握一定的知識，便能夠在課堂教學中與教師更好地進行互動，在教師的幫助下解決問題。這樣，不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠促使學生加深對知識的印象。

二、利用微課做好課堂教學設計

對學生而言，微課不僅能夠在自主學習的過程中使用，還可以在課外選擇性地利用微課解決學習上存在的困難。其實，微課不僅能夠在學生學習上發揮功效，在教師的教學上也具備很大的發揮空間，直觀來說通過微課教學能夠讓教師的教與學生的學更好地融合。微課的出現改善了教學方式，也讓教學方式更加多元化。微課在課堂上的運用可以是教師講解視頻、影視剪輯視頻、卡通動畫、電子白板等，還能夠創設出富有圖像、文字、色彩、聲音等元素構成的課堂氛圍。利用微課做好課堂教學設計，其核心元素還是視頻，視頻的質量決定了課堂教學的質量。微課以有趣、直觀、生動的情境來輔助課堂教學活動的開展，能夠激發學生對生物知識的興趣，讓學生獲得情感上的體驗，還能使學生拓展思維、加強對知識的了解與運用。利用微課做好課堂教學設計，可以采取如下策略：

1. 利用微課導入新課，能夠體現學科的趣味性，激發學生的學習興趣

初中生物本身具有一定的趣味性，而利用微課視頻來輔助教學，則更加能夠豐富生物的“趣味性”。例如，教學“種子的萌芽”時，教師可以將種子萌芽過程的延時視頻截取出來，讓學生在課堂上通過視頻更加直觀、生動地觀看到種子萌芽的過程，直接激發學生的學習興趣與探究欲望。

2. 利用微課創設課堂教學情境，加強學生的情感體驗

現代教育就是要能夠打動學生，但是要將情感教育的實現與生物知識技能教學融為一體，而且不露痕跡，其難度是非常大的，利用“微課”就能夠很好地解決這一問題。例如，教學“生物與環境組成生態系統”時，當中有關于毒物質富集的講解，可先引入有毒物質富集后果的圖片與報道，再通過微課視頻展示。利用生活中的實際例子，不僅能夠加深學生對這部分知識的印象，還能夠達到情感教育的目的。

3. 通過微課能夠濃縮知識的容量，拓展學生的視野

初中生物是一門容量巨大的學科，初中生物教材以生物的基礎知識為主，不僅容量大，而且范圍廣，對于教師來說無疑是一個挑戰。傳統的教學方式在創設教學情境方面會花費很多時間，而且很難達到預期效果，利用微課則可以順利解決這個問題。例如，教學“動物的運動”時，如果依靠講解，即使準備再充分，也很難在短時間內將動物的運動方式表述清楚，但是利用微課視頻就能夠實現，而且能夠融入更多相關的知識、拓展學生的視野。在課堂教學中，教師還可以將關節模型、實物展臺及簡筆畫等教學工具與微課相互結合，加之教師聲情并茂的旁白，就會取得“意外”的教學效果。

三、利用微課做好實驗教學

從某種性質來看，微課與實驗好像是矛盾的，那么微課與生物實驗如何實現互補？這就需要教師認真思考。初中生物實驗教學的要求是學生要做好教材中的實驗，培養觀察能力，掌握一定的操作技能。因此，初中生物教學是通過實驗現象培養學生分析問題能力的主要途徑。在生物實驗教學中，教師要引導學生多用腦，多動手去操作，才能逐漸培養學生的實踐技能，從而提高學生的觀察能力、分析能力與思考能力。從這個角度來看，初中生物實驗教學不適合微課來替代。但是，初中生物實驗教學不是任何實驗都能在有限的課堂時間內完成，可能會因為器材不足、材料不足、時間、場地等因素的影響，無法完成實驗任務，此時微課就能發揮作用了。

例如，關于對種子萌芽環境條件探究的實驗、動物繞道取食的實驗等，這類實驗完全可以利用微課在課堂上展現給學生，不僅能夠達到實驗教學的目標，還能為學生掌握生物知識而服務。這類微課制作可以是從互聯網上下載與本課實驗內容有關的實驗過程，也可以是教師錄制學生課外完成的實驗過程，然后教師對這些視頻進行加工，在課堂上給學生展示，并加上教師的講解，學生也能夠了解整個實驗過程，加深對實驗的印象。

總之，微課作為一種新型的教學模式，雖然具有很多優勢，但在實踐應用中也需要與學科特性結合，不能讓微課教學流于形式。希望廣大教師能夠深入研究微課在初中生物教學中的應用，為增強初中生物教學效果提供更多的理論依據與實踐經驗。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）