小學低年級數學生活化教學研究

周世玉

【摘 要】合理的運用數學思維，保持靈活的數學思維，才能提高數學學習的有效性，但是小學低年級的學生對事物的認識具有直觀性的特點，數學知識具有邏輯性和抽象性，需要教師生活化的手段對學生邏輯性思維和直覺思維進行培養，提高小學低年級數學課堂教學的效率。本文主要通過分析生活化教學在課堂教學實施中存在的問題，探討加強小學低年級數學生活化教學的建議和對策，旨在為我國小學數學教學提供參考。

【關鍵詞】小學低年級；數學；生活化；教學

將貼近生活主題的課程內容深入到小學數學教學中，讓小學生從自己的生活實踐經驗中理解數學知識，實現小學生數學思維的培養，不僅可以提高學生學習數學知識的積極性，還能培養學生的抽象思維，以及提高數學知識學習的效率。文章從小學低年級學生學習數學的現狀問題入手，探究如何使小學數學課堂生活化。

一、生活化教學在課堂教學實施中存在的問題

（一）小學數學生活化教學目標的缺失

在具體教學的過程中，部分教師雖然意識到生活化教學的重要性，但是在生活化教學實施的時候，依然以分數作為檢驗學生學習成果的唯一標準，忽視了學生情感和動手實踐能力的培養，難以在教學中突出數學實用性，違背了數學教育的本質。

（二）數學內容與生活脫節

受到傳統應試教育的影響，數學教學更加傾向于學科性脫離了生活性，大部分教師通過大量的習題訓練來提高學生的數學能力，難以將教材中的知識與實際生活聯系起來。或者在引入生活案例的時候，超出學生的認知范圍，難以提高學生的數學學習質量。

（三）生活化教學手段單一

在生活化教學中教師往往采用舉例說明的方式，很少使用多媒體或者教學活動實踐等方式，難以激發學生參與課堂實踐的主動性和積極性。導致學生對生活與數學知識的聯系理解停留表面，難以應用數學思維解決實際的生活問題。

（四）生活化素材與教學概念結合不當

生活化素材引入數學課堂中要時機恰當，否則不僅不會輔助數學課堂教學，甚至導致學生對數學概念理解錯誤。例如，在區別立體圖形和平面圖形的時候，教師要利用生活中的實體模型讓學生直觀的記住二者之間的區別，便于理解。

（五）生活經驗代替數學思考

教師經常在數學教學的過程中生活素材選擇不當，導致學生會憑借自己的生活經驗替代數學思考，數學知識的學習目的僅停留尋找數學問題的答案，學生難以形成嚴謹的數學思維和數學問題解決的經驗。

二、加強小學低年級數學生活化教學的建議和對策

（一）強化教師生活化教學理念，促進教學實踐

教師是教學實踐活動的組織者和領導者，要科學有效的展開生活化教學，首先要強化教師生活化教學理念，創建貼近生活的教學環境，在數學課堂開始之前要合理進行課堂導入，為學生創設良好的有趣的學習氛圍，讓學生主動思考問題。例如，學習二年級上冊《認識長度單位》這節知識的時候，如果教師簡單的讓學生用直尺測量相關的單位長度，學生雖然也能夠掌握相關的知識，但是學生難以對知識形成主觀的情感感受。教師可以將讓學生對生活中的物件進行測量，通過主觀實踐認識客觀標準，提高學生學習數學效率。

（二）創造性地使用教材，使教學內容更富生活化

數學知識來源于生活，然后運用于生活，這遵循這樣的原則可以使學生真正達到學用結合、學以致用。同時，教師要抓住數學教材實施規律，將抽象的數學知識用生活事例來呈現，引發學生的共鳴。例如，學習小數乘整數的時候，教師可以依托現實情境，引導學生運用轉化思想，教師可以以生活案例作為知識引例“學生秋天到了，有三個學生也想去放風箏，他們想買一樣的風箏，如果買3.5元一個的風箏，那么買這樣的三個需要多少錢呢？”學生普遍利用連加的方法進行計算。教師導入小數乘整數的知識，讓學生了解相同加數相加，體現的乘法意義即3.5+3.5+3.5=3.5×3。

（三）采用生活化教學方式，提升課堂活力

引導學生用數學思維去解決生活中的問題，會讓學生感受到數學知識并沒有想象中的那么難，并且還會帶來無窮的樂趣，更為重要的是能夠讓學生形成學習數學的正確情感、態度和價值觀。例如，在學習《認識角》這節知識后，為了讓學生感知數學與生活的聯系，教師讓學生收集一系列與交通標志相關的實物，如轉彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形）等，并總結出這些標志的不同，領悟到數學知識與生活的聯系。

三、結語

綜上所述，數學知識具有邏輯性和抽象性，需要教師生活化的手段對學生邏輯性思維和直覺思維進行培養。強化教師生活化教學理念，創造性地使用教材，采用生活化教學方式，巧用生活化教學情境激趣導入，家校合作，融入生活化數學體驗，提高小學低年級數學教學的效率。

參考文獻：

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