淺談高中語文文言文學習的有效方法

陳潔

【摘 要】文言文言簡意賅是久經傳頌的名篇佳作，它是我國悠久文化的一個展現，其中蘊含了深厚的文化內涵，學生在探究中會感受其中的韻味和精髓。教師要引導學生通過正確的學習方法來感悟其中的道理和內涵，提升學生的文化素養。本文主要探究了高中語文文言文學習的有效方法，通過對于學法的掌握使學生能力得到提高，主動欣賞文言文的美。

【關鍵詞】高中語文；文言文；有效方法

新課標明確指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程。”在文言文教學中，教師更是要通過有效的教學方法來引導學生學習，使學生可以通過自己的探究和思考提高能力。教師在課堂教學中要根據文言文的特點，針對詞匯、主旨、態度和人物等來引導學生進行探究，使學生可以學會分析，在參與和討論中提高認識，收獲知識。教師要以學生為中心，關注學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，使學生可以感受文言文的內涵，在探究中逐步地學會學習，掌握方法。教師可以從以下幾個方面來引導學生：

一、關注基礎字詞，夯實文言積累

1.關注文言實詞，關注詞匯用法

學生在對文言文的學習過程中，要夯實基礎，通過基礎性的字詞來培養學生的語感和理解能力，使學生在閱讀中可以學會學習，學會分析，更好地理解文言知識。文言實詞通常會有詞義擴大、詞義縮小、詞義轉移、詞義感性色彩的變化，學生在探究中要善于將這些不同用法的詞匯進行總結和歸納，進而更好地理解文言實詞的用法。詞義擴大就是在文言文中，某些詞的原有意義比較狹小，后來它的意義有了發展，應用范圍比原來廣泛了，這種現象叫詞義擴大。如“雛”《說文》：“雞子也。”本義指“小雞”?，F在指幼小的動物或幼兒，以及為定型前的最初形式、形狀。如“雛雞”“雛形”。還有的此會出現詞義縮小的現象，詞義的縮小是指詞的古義的內容隨著時代帶的變化逐漸變得狹小的現象。例如“餓”古義指眼中的饑餓，已達到受死亡威脅的程度。《生于憂患 死于安樂》：“餓其體膚，空乏其身?！奔从谩梆I”的古義。今義的“餓”指一般的肚子餓。程度減弱了。還有些詞會發生詞義轉移，也就是在文言文中的含義和現代文的含義不同，發生了轉變，如“幣”古義指禮物?！肚袀鳌罚骸昂駧盼|事楚”今義已轉移為“錢”的意思。學生在學習過程中要關注這些詞匯的用法，并且將這些詞匯的用法進行分類和總結，進而在應用時可以更好地理解句子含義，學會分析。

2.關注文言虛詞，明確特殊用法

文言虛詞也是文言學習過程中的一類非常重要的詞匯，這些此雖然是虛詞，但是在他們的幫助下會使文言文的含義變得更加豐富，更加耐人尋味。教師要善于引導學生總結文言文中的虛詞，使學生可以理解文言文所表達的豐富的含義。比如代詞就可以分為人稱代詞、指示代詞、時間代詞等等。而人稱代詞又可以分為：第一人稱吾、予、余、我等，如《病梅館記》中的“予購三百盆，皆病者”。《師說》中的“生乎吾前，其聞道也固先乎吾。”第二人稱：汝、而、爾、若、乃等，如《項脊軒志》中的“某所，而母立于茲?！薄妒緝骸分械摹凹壹罒o忘告乃翁?！北硎镜谌朔Q的詞通常有之、其、彼、厥等。如《屈原列傳》中的“王甚任之”?！读鶉摗分械摹八钾氏茸娓福┧叮瑪厍G棘，以有尺寸之地”等等。這些不同的人稱代詞都屬于虛詞，但是卻增加了文言文的可讀性，使文言文變得更加耐人尋味。

二、歸納內容要點，概括中心意思

學生在探究文言文時要整體閱讀，理解大意，明確文言文的中心思想。學生在學習文言文時首先要粗讀文章，簡單地了解文中所寫的事件、地點、任務、事件、作者的看法等等，對文章形成一個自己的認識，并且概括出文章的內容要點。學生在閱讀中更要分析事件的原因與結局，分析人物的命運歸宿，從而理解文段的中心思想。學生在理解文章大意的基礎上，還要注意理解文章中的關鍵語句，這些都是學生需要閱讀的重點。例如在學習《赤壁賦》時，學生要首先通過閱讀了解文言文章的含義，理解關鍵語句，在理解中明確作者的情感經歷了樂、悲、樂這三種變化，首先是由清風明月之美寫賞玩之“樂”，之后由主客問答寫歷史人物的興亡和現實人生的苦悶之“悲”，最后闡明變與不變的道理，以求解脫，最后歸于豁達樂觀。通過這些態度的變化，學生在閱讀過程中會欣賞自然，感悟自然，進而形成自己的感悟和理解，開始主動地探究人與大自然的關系。此外，學生在理解文言文時還要分析題目，尾注，掌握文章出處。文章的題目、尾注和出處有時給讀者提供了大量的隱含信息，學生抓住了這些，有助于理解作者的寫作意圖而正確解答題目。

三、把握觀點態度，體會作者情感

學生通過分析概括作者在文中的觀點態度會更好地理解文章，從而達到深刻理解文章含義的目的。教師在引導學生探究作者的觀點態度時可以引導學生通過自主探究、合作學習或者是討論的方式來進行探究，通過交流對原文進行分析和綜合，由局部到整體，由個別到一般，形成自己深刻的理解。通過學生的理解，學生要學會分析概括，提煉出作者的觀點和態度，提高自己的理解能力。例如在學習《書憤》時，學生通過閱讀和探究會體會到作者的情感是由好幾種憤怒所構成的，其中包括了“義憤?！币驗槭茁搶懺娙嗽缒昙び诮鸨锨?，立志收復失地。頷聯追述25年前的兩次抗金勝仗。這其中的憤怒是有著豪情壯志的，它是一種民族大義的展現。還有“悲憤”，因為文章中寫到“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，作者是有一個有理想、有抱負、有追求的人，還有沒有完全地實現自己的理想，可以說是壯志未酬，然而卻年事已高，心中有些悲憤。同時作者還有一些期待，通過“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”來表達，希望自己可以實現自己的理想，在他的有生之年恢復中原。作者盡管有些憤怒但是卻不悲觀，他的內心是有希望的，蘊藉著豪壯的感情。學生要善于透過文章中的具體語言和句子來探究作者的情感，體會言外之意和作者的真實情感，使學生可以理解的更深刻、透徹。學生在分析文章的觀點態度時，要抓住文章形式上的顯著特點，進而由表及里、由形式到內涵來探究作者的情感。

四、分析人物性格，了解個性特點

學生要通過閱讀文章的方式來整體把握文章，全面了解人物性格，透過文章的語句來理解文章的整體含義，不要斷章取義。學生所學的文章，往往是古代賢人良臣的小故事及個人故事，理解起來并不難，所以學生首先要從整體上去探究文意，之后再分析人物性格和個性特點。例如在學習《屈原列傳》時，學生通過閱讀會理解文章主要是講訴了屈原的主要事跡，通過文章中的很多語言都表現出了屈原杰出才的能和忠貞的愛國情感。如：“屈原既嫉之，雖放流，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也。”學生要善于通過具體的語句來探索和思考，明確屈原的人物性格和特點，在閱讀中感受他的愛國精神和正直品格。理解了人物性格會促進學生更好地理解文章，體會文章所表達的精神。

總之，在對文言文的探究中，教師要充分地發揮學生的主觀能動性，引導學生參與課堂探究，使學生通過自己的閱讀和思考來不斷地積累知識，夯實語言基礎，提高理解能力。文言文是歷史的瑰寶，學生通過探究和思考才能夠理解它的價值和意義，提高自己的理解能力，進而豐富自己的內涵，提升學生的文化修養。通過學生的不斷探究會讓文言文的芳香飄散得更遠。

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