當(dāng)前高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生能夠獲得更多的實(shí)踐鍛煉，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生將來(lái)的從醫(yī)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是就目前我國(guó)高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，其中還存在較多明顯的問(wèn)題，需要引起相關(guān)教師的重視，并要求教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。本文從問(wèn)題和對(duì)策兩方面對(duì)高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

高職臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的是臨床實(shí)踐人才，要求教師在臨床教學(xué)中能夠更加重視學(xué)生對(duì)于理論和實(shí)踐的結(jié)合，能夠提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。但是從當(dāng)前我國(guó)高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中仍然出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，對(duì)于提高高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效性以及促進(jìn)高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響較大，是人們需要特別注意的問(wèn)題。

一、高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師方面的問(wèn)題

從教師的角度上來(lái)看，高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要有以下兩點(diǎn)：第一，高職臨床醫(yī)學(xué)教師中有相當(dāng)一部分是來(lái)自醫(yī)院的兼職教師。他們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題是在于對(duì)科研和臨床較為重視，但是由于缺乏專業(yè)的師范教育，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)能力出現(xiàn)了問(wèn)題，采用的而教學(xué)方法和教學(xué)理念較為落后，影響教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不太重視，更加強(qiáng)調(diào)使用灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；第二，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待更新。無(wú)論是資歷較深的臨床教師還是理論型的學(xué)校教師，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是不完整的，長(zhǎng)期停滯不前使得新時(shí)期高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了更多的漏洞，嚴(yán)重影響了高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這是當(dāng)前高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中教師方面出現(xiàn)的重要問(wèn)題之一。

2.學(xué)生方面的問(wèn)題

學(xué)生在高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題也有幾點(diǎn)：首先，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不去，他們對(duì)高職臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)自己學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的信心也嚴(yán)重不足，因此限制了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只知道被動(dòng)接受醫(yī)學(xué)知識(shí)。沒有對(duì)醫(yī)學(xué)能力形成完整的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致各方面能力如人際交往能力、知法懂法能力以及知識(shí)的全面性等掌握不足，影響學(xué)習(xí)效果；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)對(duì)書本知識(shí)的記憶和背誦，對(duì)于自己其他方面的能力重視程度不足，也沒有從患者的角度進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的實(shí)際效果較差；最后，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)較差。部分高職醫(yī)學(xué)生并沒有形成清晰的職業(yè)意識(shí)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃不夠重視，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正和嚴(yán)謹(jǐn)，必然也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.管理方面的問(wèn)題

從管理方面看，高職院校對(duì)高職臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的管理還較為不足，不僅沒有建立健全的高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理體系和管理制度，而且對(duì)高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的資金和技術(shù)投入較為不足，人員配置和機(jī)構(gòu)設(shè)置也存在不夠完善的問(wèn)題，對(duì)高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展形成了一定的不良影響。

二、高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的對(duì)策探析

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升必須要求高職院校能夠加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視，采用有效的方式方法提高高職臨床醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。對(duì)于臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)能力不強(qiáng)的教師而言，學(xué)校可以加強(qiáng)對(duì)這些教師的崗前訓(xùn)練，鍛煉和提高教師的教學(xué)能力，幫助教師掌握新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。當(dāng)然，在培訓(xùn)的過(guò)程中，為了能夠更好地提高教師培訓(xùn)的結(jié)果，學(xué)校還可以制定完善的培訓(xùn)審核機(jī)制，提高高職臨床醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)的效果，促進(jìn)教師的更好發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式

新時(shí)期要提高高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效性必須要求教師能夠加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，能夠跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)教學(xué)形成新的認(rèn)識(shí)。新時(shí)期我國(guó)需要實(shí)施的是素質(zhì)教育，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是能夠使學(xué)生的能力得到鍛煉和提高，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。尤其對(duì)于高職院校而言，高職院校的教學(xué)宗旨就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才，因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視，能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，要將學(xué)生放在教學(xué)的重點(diǎn)位置上，提高學(xué)生的課堂參與積極性和實(shí)踐操作性，并以合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以采用角色扮演的教學(xué)方法。先讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解，然后由學(xué)生充當(dāng)患者和護(hù)士以及醫(yī)生，設(shè)置具體的情境，讓學(xué)生進(jìn)行情境鍛煉和學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以更加直接地接觸到臨床醫(yī)學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展能夠起到一定的鋪墊和基礎(chǔ)作用。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新時(shí)期要提高高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效性必須要求學(xué)校以及教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。但是就目前我國(guó)高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)情況來(lái)看，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)還存在較多的不足，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)新型不足，學(xué)習(xí)的積極性也不高，因此新時(shí)期進(jìn)行高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革必須要從學(xué)生的這些現(xiàn)狀出發(fā)，做好學(xué)生的思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的思想變化，給學(xué)生灌輸正確的醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)校也可以開展各種講座活動(dòng)和動(dòng)員大會(huì)，動(dòng)員醫(yī)學(xué)生以積極、飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行高職臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

4.加強(qiáng)學(xué)校的管理

高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的成功還取決于高職院校本身對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的重視。高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效性是否能夠得到有效的提高與學(xué)校的資金投入、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以人才建設(shè)等有著密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)校應(yīng)該要通過(guò)各種方法，加大對(duì)學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的資金和技術(shù)投入，為高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革奠定設(shè)施和基地基礎(chǔ)，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施。此外，學(xué)校還需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理體制的完善，建立健全的高職臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)制度，規(guī)范教職工以及學(xué)生的行為，保證高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的有效性較低，不利于促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，要求高職院校能夠從教師、學(xué)生以及學(xué)校三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)提高高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

唐志雄（1980—），男，漢族，講師，研究重點(diǎn)：學(xué)生心理健康教育、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研工作。