論幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置

王璇

摘要：幼兒是祖國未來的希望，對幼兒進行素質教育和創新教育，指導幼兒樹立起正確的道德觀念，養成良好的行為習慣，從而走上德智體美勞全方位發展道路，并在社會激烈的人才競爭中，彰顯出人生最高價值。幼兒學前教育專業課程設置十分關鍵，教師應該深入分析教學中存在的不足，并且制定出合理的教學策略，全面提升幼兒教育質量，以加快幼兒教育事業創新發展進程。

關鍵詞：幼兒教改；學前教育；專業課程；設置；策略

引言：

新課程改革在幼兒教育領域不斷深化，并且取得了良好的教學效果。幼兒教育質量一直受到來自社會、學校、家長的廣泛關注，如何在新課程理念的影響下，對幼兒專業課程設置結構進行調整，優化課堂教學體系，尊重幼兒自然成長規律，制定出符合孩子天性需求的教學方案，激發其思維的創新力和想象力，引導幼兒步入綜合素質全面發展的軌道，體現出學前教育的實際意義。

一、幼兒園教改下學前教育專業課程設置發展現狀

（一）教師方面

新課程改革的深入發展，使幼兒課程教學體系發生了重大轉變。教育部要求幼兒教師應該提升自身的專業能力和教學水平，并且利用多元化的教學手段培養幼兒的創新意識，從而引導幼兒走上綜合能力全方位發展的道路。然而在實際教學中，幼兒教師的教育思想過于落后，課堂教學模式陳舊單一，并受到傳統教育觀念影響，教學工作始終難以做出本質創新。幼兒學前課程教學體系的設置，過分注重培養孩子的文化課基礎技能，忽略了幼兒的階段性需求，違背了幼兒自然成長規律，使孩子的天性無法釋放，學習興趣與積極性受到了嚴重的制約影響。

（二）教學方面

在教學改革的背景下，幼兒教師需要實現德、智、體、美全面發展，而只有這樣其在教學實踐中才能夠從綜合發展的角度對幼兒進行全面教育，但是許多學校在學前教育專業課程設置的過程中，過分重視對教師技能的培養[1]，例如一些具有藝術特長的教師在教學中會具有更大的優勢，而這樣的培養側重，會使教師在教學中將重點放在兒童的特長發揮上，而忽視了對孩子基本生活技能以及思想道德的培養。

（三）學校方面

近年來，社會經濟的發展和科技的進步，提升了人們的生活水平。人們的教育觀念發生了轉變，對幼兒教育質量表現的極為重視。孩子在不同的環境下成長，心理特征會有著較大差異性，在幼兒學前教育階段，課程教學體系設置質量直接影響到幼兒身心健康成長水平。現階段，我國的幼兒教改進程不斷加快，使幼兒教育教學工作有了新的指導思想。然而部分學校卻無法真正在專業課程設置中融入時代創新教育理念，從而導致了專業課程教學與幼兒園實際教學的脫節。

二、幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置策略

（一）培養幼兒交往意識

人與人之間的交往是人類活動中的一個常見內容，幼兒在成長過程中，由于其理解能力還處于萌芽的狀態，因此幼兒對人與人之間的交往還不夠了解。為了使幼兒初步了解有關交往的要求，在幼兒園的教育過程中，應該要積極培養幼兒的交往意識，使得他們可以意識到與人交往的重要性，以及一些基本的交際技巧。幼兒對外界總是充滿好奇心的，與人交往是一種本能，在培養他們與人交往的能力的過程中，可以從日常的各種教學活動著手，使得幼兒能形成一種基礎的交往意識。比如不打人、不罵人、不爭奪玩具，要有禮貌，要謙讓，要商量等，都是幼兒應該知曉的基本的交往原則。再比如幼兒可以通過日常的玩耍來培養一種交往意識，比如在玩耍的時候學會與他人分享玩具，學會幫助他人，這些都是基本的交往原則，通過各種日常教學活動以及玩樂的過程，可以慢慢建立幼兒的交往意識，循序漸進地對人與人之間的交際有一種基礎的認識。

（二）推動教學改革

教學方法是落實教學內容的主要載體，在幼兒教師培養過程中，學校一方面要不斷創新教學方法，例如在教學初期利用理論教學增加學生的專業素養，然后通過教學實踐，引導學生進一步了解幼兒園發展實際，從而將理論與實踐相結合；另一方面創新教學內容，例如在美術課程教學中，學校可以利用情境設置的方式，讓學生教幼兒如何進行色彩識別、搭配、線條描繪等，從而讓學生在豐富的教學實踐中快速地融入幼兒教育[2]。

（三）實現教學有效互動

教學是否有效主要體現在其是否反映了教學問題，以及是否對教學中存在的問題提出了系統的解決措施。在學前教育專業課程設置的過程中，學校應該充分利用與幼兒園的聯系，建立有效的互動機制，一方面利用問題反饋，優化專業課程內容，以提高課程的針對性；另一方面引導學生參與到教學實踐中來，從而提高幼兒教師的職業適應能力。

（四）完善考評機制

教學考評不僅檢驗著學生的學習效果，更指導著學生的學習方向。在傳統學前教育中，重技能輕基礎的考核方式嚴重限制了幼兒教師綜合素質的培養，因此在教改的背景下，學校應該積極采用多元、多樣的考評手段對學生的綜合素質進行全面評價，如結合學期課程內容，增加可操作性強的考核項目，同時將考核的重點放在學習態度和專業技能上，以真正發揮考評的引導作用。

（五）新穎化的授課模式

傳統的課堂教學模式使學生失去了思考的過程。所以，教師應當去嘗試一些新的教學方式，而不是枯燥的講授[3]。例如：彈性教學。彈性化教學是實現幼兒園差異教學預成互生的重要途徑，它要求不僅要考慮學生差異，還要為學生主體性的發揮“留白”，讓科學預設與有效生成互動共生，共同演繹差異教學的精彩。教師要在設計教案每一環節時，為幼兒可能出現的問題或引發的興趣點留有空間，教師導學不必教條，更不必細化到每個問題的具體細節。

結束語

總之，隨著幼兒園教育事業的不斷發展，社會對于學前教育專業課程設置提出了更高的要求，課程設置的改革是目前我國幼兒園教改中的重要環節。在教學改革中，我們不僅要重視教學內容的創新，拓寬專業教學內容的范圍，提高教學內容的思想深度，同時利用靈活的教學考評，為幼兒教師的培養提供綜合標準，以全面衡量其知識儲備和業務能力，從而為推動我國學前教育的發展提供更廣闊的空間。

參考文獻：

[1]全曉燕.融合教育背景下高校學前教育專業課程設置研究[J].教師教育論壇，2016，03：45-50.

[2]盧巧真.中職學前教育專業課程設置的問題研究[J].新課程研究（中旬刊），2016，04：22-24.

[3]李進江.幼兒健康教育師資培養探討——兼論轉型背景下地方高師院校體育教育專業改革的可行路徑[J].南陽師范學院學報，2016，06：64-68.endprint