現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)條件及途徑

呂成齋+李福燁

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制引起我國(guó)的高度重視，從國(guó)家到地方的職業(yè)教育部門紛紛出臺(tái)措施，進(jìn)行制度安排和試點(diǎn)，積極推進(jìn)這一模式的落地開花。我們通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，除去政府因素，校企雙方必須滿足一定條件才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；條件；途徑

經(jīng)過對(duì)黃偉義齒現(xiàn)代學(xué)徒班4個(gè)月的跟蹤研究，通過與師傅座談和學(xué)生訪談以及學(xué)生的考核結(jié)果，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)環(huán)境不理想；要想取得良好的效果，企業(yè)和學(xué)校必須做出一些改變，并滿足以下條件。

一、決策層要達(dá)成共識(shí)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種雙贏的人才培養(yǎng)模式：對(duì)于企業(yè)來說，可以降低員工的培訓(xùn)成本，提高人員效率；對(duì)于學(xué)校而言，在提升就業(yè)率指標(biāo)的同時(shí)也提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。教育者和經(jīng)營(yíng)者在這一點(diǎn)上有共同的利益，有共同協(xié)商辦好這個(gè)事情的可能性。

從工學(xué)結(jié)合，到訂單聯(lián)合培養(yǎng)，再到現(xiàn)在的現(xiàn)代學(xué)徒制，我國(guó)職業(yè)教育在校企合作方面的探索從未停歇，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了重要人才支撐。但是“校熱企冷”的現(xiàn)象也一直存在。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，我們就發(fā)現(xiàn)試點(diǎn)企業(yè)在校企協(xié)同育人方面表現(xiàn)被動(dòng)，一方面是企業(yè)的人才成本分擔(dān)機(jī)制缺失，沒有減輕學(xué)生的精神和經(jīng)濟(jì)壓力，導(dǎo)致學(xué)徒的積極性不高；另一方面企業(yè)參與專業(yè)課程體系建設(shè)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與教材開發(fā)的積極性不高，甚至當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。這在兩個(gè)方面得到明確反饋：學(xué)生在抱怨：在這樣的企業(yè)有什么前途？企業(yè)也抱怨：這么麻煩？招聘的學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)會(huì)干活就能滿足企業(yè)需要了。

教育與實(shí)踐脫節(jié)一直是校長(zhǎng)們?cè)谂朔膯栴}，企業(yè)也想招到順手的員工，解決問題的關(guān)鍵是找到師傅和學(xué)徒的接入點(diǎn)，也就是在什么時(shí)間和哪些環(huán)節(jié)，學(xué)徒和師傅就要對(duì)接起來，學(xué)習(xí)和掌握必要的技能。因此，校企雙方必須就這一問題達(dá)成共識(shí)，才能在合作共贏的道路上走的更遠(yuǎn)。

傳統(tǒng)學(xué)徒制只是師帶徒，采用“3+2”模式：三年學(xué)徒，師傅管吃管住；二年入職，收入全交師傅，算是完成了一個(gè)入徒與出徒的循環(huán)。但這種模式被職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展沖垮了。現(xiàn)代學(xué)徒制，是符合當(dāng)下我國(guó)國(guó)情特點(diǎn)、切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合、拉近職業(yè)教育與勞動(dòng)用工制度距離的一種模式，值得企業(yè)嘗試。

二、企業(yè)有良好的培訓(xùn)制度

培訓(xùn)制度在現(xiàn)代企業(yè)里廣泛應(yīng)用，其目的主要是提升員工素質(zhì)和工作能力、為企業(yè)做出更多貢獻(xiàn)并促進(jìn)企業(yè)和員工共同發(fā)展。培訓(xùn)形式可以分為內(nèi)部培訓(xùn)、外派培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)三種，其中職業(yè)教育和崗位技能培訓(xùn)屬于內(nèi)部培訓(xùn)范圍，也是現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)內(nèi)容。

目前企業(yè)的培訓(xùn)體系，稍加改造可以成為現(xiàn)代學(xué)徒制的有力支撐。十年樹木百年樹人，往大處說，現(xiàn)代學(xué)徒制為國(guó)家培養(yǎng)技能人才；小處著眼，是為了企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展。所以企業(yè)必須成為工匠的培養(yǎng)主體才能解決目前的困境。具體的，可以從以下方面加以完善：

1、在選拔師傅方面要有章可循，并作為一項(xiàng)制度具有可持續(xù)性。這些師傅在企業(yè)里具有雙重身份：除了自己的本職工作之外，還要擔(dān)負(fù)為企業(yè)培養(yǎng)新晉員工的職責(zé)。師傅的責(zé)任明確，權(quán)利得到保障，特別是師傅選徒弟的權(quán)利一定得到保障，這才能形成良好的人才培養(yǎng)通道。師傅的選拔標(biāo)準(zhǔn)可以參照兩條：第一，技術(shù)突出，對(duì)某項(xiàng)工藝的細(xì)節(jié)掌握全面，工作5-6年就可以，最好是10年以上的。第二，徒弟的產(chǎn)品能達(dá)到公司的要求。對(duì)于統(tǒng)籌安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)訓(xùn)師，要求技術(shù)全面，熟悉全部的工藝流程，了解學(xué)習(xí)規(guī)律。

2、將培訓(xùn)范圍外延至在校學(xué)生（也可以定義為在校學(xué)徒），不局限于入職以后的員工。

3、在校培訓(xùn)時(shí)間累積為實(shí)習(xí)時(shí)間，從而減少實(shí)習(xí)期，充分利用學(xué)校的教育資源。

4、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師統(tǒng)籌職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，銜接學(xué)校教育，參與課程開發(fā)。

三、學(xué)校要按照工作內(nèi)容設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，包括縱向的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和橫向的能力要求

一般的，學(xué)生的學(xué)徒時(shí)間為3年，以能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立操作為目標(biāo)；之后頂崗實(shí)習(xí)，技藝不斷提升，1---2年成為合格的技師。

1、學(xué)徒制采用學(xué)期0.5+0.5模式。每個(gè)學(xué)期4個(gè)月，前2個(gè)月將公共課和專業(yè)課分開，公共課在教室進(jìn)行；專業(yè)課在實(shí)訓(xùn)室上課，采用一體化教學(xué)模式。后2個(gè)月在企業(yè)學(xué)習(xí)，安排師傅帶徒弟。師傅從學(xué)徒帶到出徒，四個(gè)學(xué)期的內(nèi)容按照從基礎(chǔ)到技巧、從通用技術(shù)到特殊技術(shù)的順序安排。以口腔義齒制造專業(yè)3年制預(yù)備技師為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程可以這樣安排：

這樣安排的目的是：學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的是基礎(chǔ)的、通用技術(shù)的學(xué)習(xí)，在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，進(jìn)行技巧性的、產(chǎn)業(yè)化的或者特殊工藝技術(shù)的學(xué)習(xí)。比如，在實(shí)訓(xùn)室學(xué)生看到、學(xué)到的是正常人的牙齒案例；在企業(yè)，師傅能帶領(lǐng)他看到、學(xué)到特殊的牙齒案例。

2、每個(gè)學(xué)期的考核分為知識(shí)和能力兩部分，能力部分應(yīng)由師傅考核。在4---6個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，師傅怎么教，徒弟怎么學(xué)，什么時(shí)候可以出徒，由師傅決定。盡管傳統(tǒng)學(xué)徒制形式不存在了，但是師傅對(duì)徒弟的教育精神是存在的，對(duì)師徒都有激勵(lì)作用。

四、學(xué)徒的學(xué)習(xí)愿望

徒弟的學(xué)習(xí)興趣也很重要，這是學(xué)好技術(shù)、干好這一行的基本保證。師傅的選拔是為了保證教育的質(zhì)量，徒弟也應(yīng)該遴選。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)，師傅的選拔由校企雙方進(jìn)行，徒弟的遴選要由師傅決定。

對(duì)處于青春期、變化比計(jì)劃快的小學(xué)徒，遴選可以分學(xué)期、分批次進(jìn)行，企業(yè)的發(fā)展前景、待遇以及師傅個(gè)人的魅力會(huì)影響學(xué)徒的認(rèn)知，逐漸形成徒弟認(rèn)可師傅、進(jìn)而認(rèn)可企業(yè)的上升通道，學(xué)徒的學(xué)習(xí)愿望、創(chuàng)新能力就發(fā)掘出來了。鑒于學(xué)校的體制，遴選學(xué)徒的方案還需要進(jìn)一步的研究。

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)，目前對(duì)于師傅的管理、責(zé)任與權(quán)利等不明確，師傅知識(shí)不全面、講解能力有限，成為制約這一模式發(fā)揮作用的瓶頸。因此對(duì)于實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的校企雙方提出以下建議：

一、校企雙方制定師傅的標(biāo)準(zhǔn)及考核方法，以鼓勵(lì)為主；

二、教師和師傅工作互認(rèn)，即到對(duì)方工作可獲得相應(yīng)的報(bào)酬；

三、師傅帶學(xué)徒的流程規(guī)范化，避免師傅任意妄為：

1、需要一個(gè)簡(jiǎn)單易行的拜師儀式；

2、學(xué)徒的學(xué)習(xí)進(jìn)程是觀察設(shè)備、師傅的工作內(nèi)容→ 師傅手把手教→自己動(dòng)手做，師傅修改→師傅評(píng)價(jià)；

3、師傅按照由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)的培訓(xùn)：以工藝環(huán)節(jié)為主線、將每個(gè)環(huán)節(jié)作為點(diǎn)、手把手教并把相關(guān)的知識(shí)在這個(gè)點(diǎn)上鋪開、用到什么知識(shí)附帶講解，將理論知識(shí)用活。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉蘭. 現(xiàn)代學(xué)徒制如何本土化.光明日?qǐng)?bào)：2017年2月15日.

[2]蒙秀溪等.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)“現(xiàn)代工匠”.現(xiàn)代教育報(bào)，2017-7-18.

[3]其他新聞報(bào)道