淺談語塊法在初中英語寫作教學中的應用

陳琳

摘要：作為四大基本語言技能之一的寫作技能，能很好的反映學習者掌握目標語的程度。語塊法對英語寫作技能習得的實效性已在國內一些高校、中學得到實證，語塊法教學有助于英語初學者提高英語寫作能力，增強學習英語的自信。筆者嘗試性地將語塊法教學運用到英語寫作教學中去，并達到了一定的效果。

關鍵詞：初中；英語寫作教學；語塊法

引言

在成功的英語學習中，作文實在是必不可少的重要因素。英語寫作是一種書面語言輸出技能，在初中英語教學中占有重要的地位。初中英語教材中把作文放在每個單元的最后一課，在于通過寫作把在本單元所學的知識進行整理并輸出，寫作是對英語學習聽、說、讀的最好的反饋和整體檢驗，讓學生對所學知識進行深層加工并學以致用。現行的《英語課程標準》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，因此如何提高學生的英語寫作能力已成為每一位英語教育工作者必須思考的問題。

許多寫作教學法在運用中取得了一定的成功，例如：過程寫作法、體裁法、寫長法等等。詞塊法在英語寫作教學中的作用也受到了語言學家和語言教學專家的廣泛關注。

一、語塊法教學的可行性和優越性

語塊是指能表達相對完整意義的由兩個以上的連續或不連續的詞組成的，作為一個整體來儲存與使用的結構。語塊是一個多詞的單位，其結構較固定，可以做公式化的反復操練，一般指同現頻率較高，形式和意義較固定的大于單詞的結構（柴宏琳，2006）。而詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意思，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。Altenberg （1998）的研究發現，英語自然話語中有80%由各類板塊結構組成。

Nattinger﹠DeCarrico （1992）認為以語塊的形式進行英語學習有利于提高語言流利程度，還能使說話者的注意力集中在整體的語篇結構而非單個詞上。他們還指出：語言習得和文本輸出的計算分析表明，詞匯組塊（lexical phrase）是語言教學中理想的單位。

錢瑗（1997）研究了詞項搭配，認為在有關英語詞項的搭配、同現、組合方面的知識方面加強對于學生的練習可以幫助學生擴大詞匯量，而且提高語言能力是很有好處的。丁言仁、戚焱（2005）認為恰當運用詞塊有助于提高交際的流利性和選詞的地道性，因此探討二語學習者如何習得、處理和運用詞塊尤為必要。

馬克彩（2010）曾對語塊教學法應用到初中英語寫作教學中的可行性和有效性進行文獻綜述和實證研究。研究結果證明詞塊教學適用于初中英語寫作教學，它能相對有效的克服初中生的母語負遷移，能喚醒學生對詞塊的意識從而提高寫作的正確性和準確性。運用詞塊教學確實對英語寫作有幫助。

二、語塊法在寫作教學中的應用

語塊法的主旨是幫助學習者在學習新詞的時候把更多的注意力集中在英語的建構性詞組、音系規則和詞組搭配上，而不是傳統的語法規則和單個的單詞。語塊法教學主要遵循以下四個原則：1、把詞組作為主要教授內容，因為它們似乎提供了語言習得的原材料。2、讓學生在語境中學習詞組。3、教會學生如何辨認詞組。4、教會學生如何根據不同的主題功能把詞組歸類。

教學過程基于識別、探索和鞏固三個步驟。在寫作課上，老師會把本單元的寫作話題、新的詞匯短語和句子以及例文講解，再是學生寫作。首先，在寫作前，學生先認真審題，分析具體的要求，在老師的指導下根據寫作任務展開小組討論活動，商量在寫該篇書面表達時可能會用到哪些語塊。學生會憑借記憶把之前學過的會用到的語塊找出，也會在整個單元中尋找新學的很多語塊，并且書上原本就有useful expressions， task是整個單元的最后一課，是在學了一個單元之后的語言輸出。學生可以將這些語塊羅列在提綱中，而提綱既可采用語塊形式，也可用主題句、或寫作模板的形式。學生除了要羅列表達文章內容的語塊，還需尋找語篇銜接語塊。語塊中有語篇框架語，如：firstly…， secondly…， finally…；語義銜接和邏輯語，如：表示轉折關系的in fact、表示列舉的for example， such as、表示因果的in order to、表示總結的as a result， in a word， in the end、表示遞進的what is more，再比如用于過程敘述的詞匯組塊： at first， then ， before， after soon， as soon as， at last， in the end等等。

接下來要求學生根據他們小組討論的結果和羅列的提綱，結合語塊來寫出書面文章的初稿，這一步是學生運用語塊，串聯語塊的過程，也是探索的過程。

教師在學生完成后初評文章并讓學生修改初稿。在當場批改時，要求學生要關注老師呈現的其他同學的作文中出現的語塊運用錯誤和其他錯誤，老師會將錯誤一一講解，讓學生明確錯誤，同時老師也會表揚作文出彩的地方，比如哪些語塊運用的好，運用的地道。針對同一句中文不同的英語表達，老師也會指出哪個更地道。在此基礎上，學生還可以通過小組討論或同桌互批等形式來給找出書面表達中的錯誤語塊并加以修正。在學生的寫作練習中，我們經常可以看到這樣的錯誤：

Shes a small girl had a ponytail.（with a ponytail）

My tomatoes are more than his.（I have more tomatoes than him）

How many types of cranes in the world？（How many types of cranes are there in the world？）

如果能夠把一些固定搭配、常用句式、慣用習語作為詞匯組塊來記憶，就可以少犯以上錯誤。教師指導學生關注班里一些優秀范文中所出現的語塊部分，讓學生學習如何巧妙地利用固定的語塊來正確地表述觀點的。學生參考其他同學的優秀文章修改自己的初稿，并累積更多的語塊，擴充自己的語塊庫，為接下來的任務做準備。

最后讓學生結合教師講評以及同學的意見重新組織語塊，寫出第二稿，教師可以對剛才集體點評并修改的作文再進行集體評講，引導學生關注作文中的語塊和統計語塊運用的數量，加強學生主動運用語塊的意識。

將語塊應用到英語寫作課中， 提高學生語言表達的地道性和生動性，使得學生在進行書面表達時能夠更流利地寫出想要表達的思想，語篇組織能力也得到改善和提高。

三、語塊法教學的嘗試效果

筆者通過對所教兩個初二年級班的語塊法寫作教學的嘗試，在短短一個多學期的教學工作中取得了一定的收獲并也發現了很多不足之處并一直改進。

語塊有助于學生把握語篇、寫出地道英語、有效銜接語篇以及提高文章邏輯結構。語塊法寫作教學相對有效地克服初中生的母語負遷移，學生能用地道的英語進行書面表達，能自然地進行詞匯搭配，喚醒學生對詞塊的意識有利于提高寫作的正確性和準確性。寫作效果的提高激發了學生寫作的興趣和動機，增強他們的輕松感和成就感，從而帶動了整個班級學習英語的興趣。學生的口語能力也不斷提升，上課回答用語非常流利。

四、結語

在語塊法寫作教學課堂上，英語學習水平高的學生會帶動和幫助學習水平低的學生，這使得每個學生都能參與到課堂活動中并能完成寫作任務。但是一個學期下來，英語學習水平低的學生在寫作技能方面的進步并不是很大，而學習水平高的學生的寫作水平有顯著的提高，這要求在接下來語塊法教學中要更加注意學生學習能力的差異，方法靈活多樣，讓更多學生受益于語塊法教學。

參考文獻：

[1]Altenberg.On the Phraseology of Spoken English：The Evidence ofRecurrentWord-Combinations[A]. Oxford： Oxford University Press，1998：101-122.

[2]Nattinger，J.R&DeCarrico，J.S.Lexical PhrasesAnd Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[3]J. Nattinger & J.DeCarrico， Lexical Phrases and Language Teaching [M]. 上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]柴宏琳. 詞塊與詞匯教學[J]. 甘肅科技縱橫（文化教育），2006（6）：229.

[5]丁言仁，戚焱. 詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J]. 解放軍外語學院學報，2005（3）： 49-53.

[6]馬克彩.詞塊與英語寫作教學[D].山東師范大學專業碩士學位論文，2010.

[7]錢瑗. 對collocation再認識[J].外語教學與研究，1997（3）：43—45.