向快樂與幸福出發

張忠友?蔡子明

[摘 要]留守兒童問題是當下一個社會熱點問題，心理健康問題更是留守兒童的焦點問題。留守兒童由于父母親情缺失，家庭監管缺位，隔代的溺愛、寄養的偏愛、無人的失愛；是留守兒童心理健康問題產生的主要原因。根據存在的原因進行科學的分析，采用“加減乘除”的心理調適對策，讓他們在愛的海洋里茁壯健康成長。

[關鍵詞]留守兒童；心理健康；調適對策；加減乘除

留守兒童問題是當下一個突出的社會熱點問題。心理健康問題更值得我們重點關注。留守兒童由于缺失父母親情，隔代監護的溺愛、寄養監護的偏愛、無人監護的失愛。導致留守兒童心理健康存在著嚴重的內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、脾氣暴躁、沖動易怒等問題。根據對留守兒童心理健康向題產生的成因及其分析。政府、學校和家庭聯手是解決問題的關鍵，根據多年的工作經驗，采用“加減乘除”的心理調適對策，讓留守兒童健康快樂的成長。這也是我們教育工作者研究的重要課題。

一、留守兒童調查實況

根據權威調查，中國農村目前留守兒童數量超過了7800萬人。中國進城務工的農村勞動力約1.8億人。其中14周歲以下的留守兒童約6000多萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出；42.8%的留守兒童是父母同時外出；留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養；13%的孩子被托付給親戚、朋友；7.3%為不確定或無人監護。根據上述情況留守兒童主要有兩種類型：

1.隔代監護：爺爺、奶奶或外公、外婆。這種監護外出的父母比較放心。但在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。由于血緣關系，給予較多地物質、生活上的滿足，監護者多采用溺愛放任。而祖孫輩年齡差距大，觀念差異“代溝”明顯，缺乏精神、道德上的管束和引導。

2.上代監護：父母的同輩人：叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

二、留守兒童存在的主要心理問題

留守兒童長期與父母分離，在情感上缺少健全的關愛和溝通，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持。

1.孩子問題

（1）性格柔弱內向 留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。這種長期的父母分離導致孩子性格柔弱內向。

（2）自卑障礙心理 兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習不求上進。

（3）寂寞無聊心理 父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。一位女孩在日記中這樣寫道：“媽媽，自從你和爸爸外出后，我一個人在家幾乎沒有笑過，多么懷念以前我們三人在一起的時光。”這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。

2.家長問題

長期的單親監護或隔代監護、他人監護、無人監護，使得孩子有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子的心理健康。

（1）監護不力 據統計，80%以上的留守兒童是由隔代監護和親友臨時監護的文化素質較低。學校師資力量、教學理念的局雍與制約，對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心一。家庭和：半雄監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

（2）撫慰缺乏 由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

三、留守兒童心理問題產生的主要原因

留守兒童處于身心變化較快、充滿活力、富于好奇想象、情感豐富而又脆弱的重要時期，其依賴性和獨立性、自覺性與任性并存，極易受家庭、學校和社會因素的影響，他們的成長歷程迫切需要得到家長關愛、理解、尊重、引導和幫助，情感的歸屬和依戀。需要得到教師和其他社會公民的認同，展示才華、表現自我、證實自我價值的機會。由于這些需要滿足機會的缺失或弱化，許多留守兒童的身心發展和社會適應都不同程度地出現了問題。

1.家庭監護的“盲區”

從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。隔代教育顯然力不從心。

2.學校教育的“誤區”

有一部分上了寄宿學校，年齡較大的孩子屬于身我管理的類型。從調查統計看，這種類型約占12.3，一般情況下孩子年齡在沐4歲左右，多為初中留守兒童。父母長期在外覺得欠孩子太多，因而在財，鉚方面盡量滿足孩子的需要，而對孩子其他方面的需要關注較少。這類留守兒童由于處在青春期初始階段，易受外界影響，發生問題較多。其余的是由父親或母親一人在家撫養的類型。

3.社會環境的“雷區”

對于環境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

四、解決留守兒童心理健康調適的對策

家庭是一個人成長的起點，是孩子接受教育的第一所學校。父母則是孩子的第一任老師，家庭教育是人類一切教育的基礎，直接影響著孩子的心理健康與快樂成長。雖然孩子父母的親情缺位了，但關愛不能缺位，為了讓留守兒童“離開不離愛”，為了提高我們教育工作者的教育方法與管理的有效性，采用“加減乘除”的心理調適對策。

1.“加”倍關愛留守兒童的生活—關注孩子健康成長的基礎

家長對孩子的關愛是一種只講付出不講回：報的無私、廣泛的血緣關系的愛。是一種帶有強烈社會責任感和使命感的更為全面的愛。

（1）加倍關心留守兒童的學習生活。留守兒童生活條件較差，大部分孩子的生活水平還處于基本的溫飽階段，不利于孩子的身心健康成長。留守兒童因缺少監護、行為習慣和學習成績差，作為教師，在學習生活中給他們更多的關愛。要千方百計彌補情感上的缺陷，從細微處做起，用心去愛他們：，這種愛影響力是巨大的。

（2）加強留守兒童心理調適能力。留守兒童比平常人缺少更多的是父母的撇蒙}w呵護，長期缺乏父母的陪伴。對留守兒童的心理健康教育，留守兒童應該學會調整自己的心態，學會自信、自立、自強。把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，正確應對挫折和逆境，培養堅強意志，為自己樹立目標，培養各種興趣，端正學習態度。多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。

（3）增強監護人的責任心。作為留守兒童的監護人，需要具備一定的素質，要有養育與教育的責任心，能夠及時的發現孩子的不良行為，及時給予教育與引導，使其朝著正確的方向發展。要對留守兒童進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養他們良好的心理。

2.“減”輕犯錯誤后的心理負擔—關注孩子健康成長的前提

“人無完人，金無足赤，孩子也不例外。但如果不及時糾正，久而久之讓孩子形成不良習慣，會影響到他們的前途。對待孩子的缺點、錯誤我們要用正確方法、正面的引導，不能給留守兒童過重的心理壓力。因此“減”輕留守兒童犯錯誤后的心理負擔，顯得尤為重要。

（1）減少給留守兒童貼“壞標簽”。美國心理學家貝克爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人。”每一個留守兒童的家庭環境不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童，我們不能給他們貼上“差生”的標簽，對待留守兒童要從“短”中發現他們的“長”處，并給留守兒童創造一個良好的氛圍，在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。

（2）減少對留守兒童犯錯誤的責怪。留守兒童因為得不到父母的關愛變得膽小、懦弱，有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學，甚至長輩。留守兒童犯了錯誤，如果能認識到自己的錯誤，感到后悔，這時家長、教師采取以“海納百川”的胸懷，用睿智的藝術教育方式，用寬容、幫助、關懷的胸襟感化他。

（3）解開留守兒童的心結。由于留守兒童大多存在心理問題，又無法得到家長的關注和引導，而現在的監護人往往都聯心生活，不關心心理的需求，因此容易發生心理障礙。為及時了解、排除這些耀障礙，教師在班級開設了“悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無人傾訴，無處傾訴的問題，與留守兒童“結對子”，幫助解開心靈的疙瘩。

五、“乘”倍激勵留守兒童的進步—關注孩子健康成長的保障

家長與教師要善于捕捉孩子身上的“閃光點”，并及時表揚、鼓勵，以這些“閃光點”作為消除他們消極心理的支撐點，同時留守兒童樹立正確的人生觀，用變化和發展的眼光看待留守兒童讓留守兒童的閃光點有用武之地，使留守兒童的自尊心、上進心得到強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。

1.激勵留守兒童良好習慣養成的進步

生活自理能力是人生存和發展的基本能力，是留守兒童走向社會的必備能力。因此，培養孩子自理能力，養成良好生活習慣，既是家長的迫切愿望，也是學校義不容辭的責任。此時家長與老師配合，有意讓孩子學會自理生活的瑣事，生活、作息時間有規律。鍛煉他們的意志品質，培養留守兒童養成良好的生活習慣。

2.鼓勵留守兒童建立良好的人際關系

良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對“留守兒童”的身心健康發展有著不可磨滅的作用。

六、“除”去留守兒童的心理困惑——關注孩子康成長的關鍵

留守兒童缺乏的不僅是物質上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更是彌補珍貴。加強對留守兒童的心理健康教育，培養留守兒童的心理調適能力。監護人與老師一起找原因分析，及時解決。

1.除去人際關系中帶來的困惑

大部分的留守兒童性格比較內向，將自己封閉在一個狹小的空間里，很少與他人接觸。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、臨時監護人座談會、開設親情電話。構建一種健康的、和諧的人際關系，就必須學會寬容，學會以誠待人、以禮待人，這樣你的人生必將充滿快樂。

2.除去心理障礙的煩惱

重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。特別是班主任要及時發現孩子的心理問題。特別是青春期的留守兒童，如身體上的變化，男女情感問題。作為家長和老師應及時了解留守兒童的心理，幫助他們除去煩惱。要有積極向上的人生態度，從學習中尋找樂趣，要把學習看成是充實自己，提高自己內在文化素養的一個重要途徑，要有自信心，才能逐步走向成熟。

3.除去學習中產生的迷茫

很多留守兒童會因學業太差，心理過重的自卑包袱，易發展為孤僻離群，或成績優異的留守兒童個性強，心高氣傲，也容易“鶴立雞群”，找不到“知音”。他們的自信心遭受到一次次踐踏，幫助他們分析失敗的原因，和他們一起尋找合適的學習方法，確定務實的學習目標，讓他們找準自己的位置，耐心開導，幫助他們樹立起學習的信心，尤其注意培養他們的健康的心理承受力。

留守兒童是一群“清感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現扭曲和變形。所以留守兒童的心理健康問題是一個應該引起全社會特別關注，并急需采取有效措施逐步緩解的問題。在解決“三農”問題的同時。關愛留守兒童，教育好下一代，需要社會、學校、家庭等多方面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心、愛護、教育、幫助這一弱勢群體。