如何使曾于發達地區學習的“留守學生”盡快適應農村普通高中教育

黎紅顏

改革開放三十多年，人們生活水平蒸蒸日上。但是隨著改革開放的不斷擴大和深入，人們也面臨著越來越大的經濟壓力。許多人紛紛到經濟發達地區（如廣東、深圳等地）務工，就連有的早已認命“臉朝黃土，背朝天”的本分農民都不得不離開那塊賴以生存的土地，投身民工大潮。接踵而來的問題就是他們的孩子該怎么辦呢？我想，要解決這個問題

一、我們必須先分析這部分同學存在哪些方面的不適應

1.對學校管理方面的不適應

在對我校部份曾于發達地區學習的“留守學生”及他們的班主任的了解中得知，發達地區的學校管理相對比較嚴，學生均用“軍事化管理”、“很嚴”等詞語來形容，學生對學校違紀處理的印象比較深刻，其他方面倒是沒多大印象。比如，有的學生描述：那邊學校的管理類似軍事化管理，平時由退伍的軍人當教官，進行紀律管理，學生一旦違紀，初次即被要求見家長，共同教育，并且回家反省三天；第二次違紀，全校點名批評；第三次違紀，直接給予退學處分，沒有什么人情可講。但是回來后，發現這邊的學校管理相對較松，比如一些同學天天穿奇裝異服（不合學生身份的），學校也沒有什么有力的措施，這讓穿慣統一校服和留統一發型的我很不習慣，甚至有些不爽。有的班主任也反映，有的同學剛回來時紀律還蠻好的，但過了不就放松發了對自己的要求，主要是因為他所在的前后兩所學校的管理相差太大了，以前繃得太緊了，同時又有父母盯著，不敢放肆。現在回到這邊讀書了，管理沒那么嚴格了，父母又不在身邊，沒那么多顧慮了。

2.課程方面的不適應

我們知道，廣東等發達地區早已經進行新課程改革，而廣西到2012年秋期才全面鋪開，兩地學生所用教材自然也就不同。導致了在那些發達地區回來的學生遇到了許多已經學過的課文和知識點，上課提不起興趣。

3.教師教學方式的不適應

廣西的農村普通高中因剛開始實施新課程改革，許多教師的授課方式都還比較傳統，自然與早已課改的地區的教師有著比較明顯的差別。而那些學生早已適應了新課標指導下的教學方式，很難接受傳統的方式，有一個學生還把這方面的差異，看作是教師能力水平和教師責任心的差異，從而在一定程度上排斥我們的老師。

4.環境的不適應

主要是在教學設施方面，我們農村普通高中的教學設施設備相對比較落后，滿足不了學生學習的需求。曾有學生這么問我：“老師，學校干嘛都不讓我們多動手的？以前我在廣東的時候，某些物理和化學等知識點，做了一遍實驗就理解了，也記住了，可現在，學校都不給我們實踐，什么都是靠死記硬背，難死了！”

以上四上方面的不適應，雖然簡單看起來是學生的情緒問題，但絕不僅是學生個人的問題，而且還是家長的問題，學校的問題，甚至還是政府和社會的事情。

二、為了正確引導這部分“留守學生”適應農村普通高中教育，我們就要做到以下幾點

1.班主任做個“有心”人，多關注，適時引導，使其懷著積極的心態

剛才已經說過，由于所處地區不同，授課內容不同，老師教學風格不同，學生基礎不同，所以轉進來的學生很難較快適應新的老師，新的課堂，從而對新的學習環境有著較強的戒備心理。因此，轉學生是一個需要關注的對象。

為了讓轉學生盡快適應新的環境，班主任應做好接納的思想準備，并采取相應的措施。首先，可通過學籍卡或與家長聯系等對學生有個初步了解，以便與該轉學生的談話能有的放矢。接下來，在班上熱情地向全班同學介紹新轉入的同學，告訴他們班級這個大家庭又添加了新成員，希望大家能關心幫助新同學。然后，指定班干部當小老師，對其更為細致全面的幫助，在學習習慣等各方面起到帶動的作用。這樣，讓轉學生產生一種到新學校后被關心的感覺，從而對新老師產生親近感，便于班主任今后工作的開展。

2.科任教師做個“有責任心”的人，多溝通，適時傳遞關心，因材施教

教書育人是教師的天職，一位科任教師如果只完成教學任務，那么他只履行了教師職責的一半，而另一半職責則是配合班主任的工作，共同管理好班級。因而作為科任教師，要做個“有責任心”的人，多溝通，適時傳遞關心，因材施教。前蘇聯教育家馬卡連柯說得好：“無論哪一個教師，都不能單獨地進行工作，都不能作個人冒險，不能要求個人負責，而應當成為教師集體的一分子。”科任教師與班主任共同協作才能有效地引導學生。

首先，科任教師要以關愛學生為己任，注重師生間的交流溝通。班主任管的事情太多，關注的學生也多，科任教師除了認真完成自己的教學任務，還應細心觀察，發現學生中的不對或不好現象，要深入了解，加強師生間的了解和溝通，并主動向班主任反映，共同解決問題。

其次，科任教師要認真處理教材。發達地區的教材與我們的不同，學生有的已經學過了相關內容，這是再正常不過的事。其實，就是在本地，也出現這種情況，因初中和高中的教材銜接不好，有很多內容，我們的同學也學過。那么這就更要求我們的老師要有更強的責任心，認真處理教材，真正做到“因教材施教”和“因所教之材——學生施教。”使課堂充滿新鮮感，充滿樂趣。

再次，科任教師還有適時兼任“心理教師的角色”。注意引導學生明確一個問題：“教材和教師授課方式存在差異已經是一個不可改變的事實，不管他是否喜歡，教材就是這一套，而且，老師也切切實實地成為了你的課任老師或朝夕相處的班主任。”進而告訴他：“學生因為喜歡老師，所以喜歡老師教的課；因為喜歡這門課，所以學得輕松并優秀，讓他們用欣賞的心態去接受教材和老師。老師的教育方法和個人風格肯定有差異，抱怨和拒絕的結果，只能是使自己因無法適應新環境而停滯不前。

三、引導學生承認現實，然后爭取學校或政府加大投入，改善學生的學習環境

不管是不是轉學學生，其實他們也有這樣的感慨，學校的教育教學設施設備都比較簡陋，很難滿足他們的學習要求，只不過是那些從發達地區轉回來的學生，感到落差太大，難以適應。因此，加大經費投入是必須的，但更重要的是引導他們承認現實，不要過多地依賴學校現有的條件，實在有需要的，老師會想辦法解決，至于暫時沒辦法解決的問題，就不要糾結，這樣，只會讓我們不開心，虛度了時光，那么，對身心健康和學習更無益。

總的來說，要使曾于發達地區學習的“留守學生”盡快適應農村普通高中教育，必須從學生心理入手，引導他盡快愛上新環境的一切，包括學校管理、環境、老師、教材等等，不是有句話說：“外因通過內因起作用”嗎？如果學生的心理不接受，那么，我們的學校、老師做再大的改變也是無意義的。