生物學(xué)課堂中陳述性知識(shí)的教學(xué)策略

姚恬?王威?王書(shū)鳳

[摘 要]陳述性知識(shí)極其重要，但其教學(xué)存在困難，如何有效教學(xué)陳述性知識(shí)是教師不斷思考的問(wèn)題。文章基于陳述性知識(shí)獲得的三個(gè)階段即同化、保持和應(yīng)用提出邏輯思維、知識(shí)轉(zhuǎn)化和知識(shí)遷移的教學(xué)策略，以求為教師對(duì)陳述性知識(shí)的教學(xué)提供一些啟發(fā)和思考。

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)課堂；陳述性知識(shí)；教學(xué)策略

一、陳述性知識(shí)及其教學(xué)難點(diǎn)

陳述性知識(shí)極其重要性，在高中生物學(xué)中體現(xiàn)在描述自然和生命現(xiàn)象、解釋生物活動(dòng)規(guī)律等，是教學(xué)的主體。但陳述性知識(shí)具有碎片化、區(qū)分差、記憶難和遺忘快的特點(diǎn)，影響著教師的有效教學(xué)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，完整的陳述性知識(shí)的習(xí)得過(guò)程包括三個(gè)階段，即同化、保持和應(yīng)用。本研究結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，圍繞其習(xí)得陳述性知識(shí)的三個(gè)階段，以高中生物學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，提出生物學(xué)課堂中陳述性知識(shí)的三種教學(xué)策略。

二、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略

1. 邏輯思維促進(jìn)陳述性知識(shí)的同化

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“同化”指新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而形成新的意義建構(gòu)，簡(jiǎn)言之即學(xué)生“學(xué)會(huì)了”。“同化”一般發(fā)生在新課的學(xué)習(xí)階段。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為兒童十一歲以后即為形式運(yùn)算階段，其已經(jīng)具有抽象邏輯思維，處于此階段的高中學(xué)生就可理解抽象知識(shí)。因此，生物學(xué)課堂中教師可利用邏輯思維幫助學(xué)生進(jìn)行同化，即讓新、舊知識(shí)建立起深刻的聯(lián)系。

樣例1，教師在教授“線粒體是細(xì)胞的動(dòng)力車間”時(shí)，首先讓學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到“線粒體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合新學(xué)習(xí)的“線粒體是細(xì)胞的動(dòng)力車間”，從而加深了學(xué)生對(duì)線粒體內(nèi)膜向內(nèi)折疊的意義。可見(jiàn)新舊知識(shí)的相互作用過(guò)程更加牢固地同化陳述性知識(shí)，使新知識(shí)與原有知識(shí)建立起有意義的聯(lián)系從而不容易遺忘。

2. 知識(shí)轉(zhuǎn)化促進(jìn)陳述性知識(shí)的保持

新知識(shí)如果在學(xué)習(xí)后沒(méi)有得到練習(xí)，將被遺忘或還原為原有知識(shí)，因此需要教師幫助學(xué)生“保持”新知識(shí)。“保持”一般發(fā)生在新課的復(fù)習(xí)階段，其關(guān)鍵是要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化。下面將介紹幾種教學(xué)方法說(shuō)明教師可以如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（1）利用學(xué)習(xí)材料調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提取知識(shí)。奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為有邏輯組織的學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生理解和保持。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料一般用于提高學(xué)生積極性、促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，此外在復(fù)習(xí)時(shí)也可利用學(xué)習(xí)材料調(diào)動(dòng)學(xué)生提取知識(shí)回答相關(guān)問(wèn)題，在促進(jìn)學(xué)生“保持”陳述性知識(shí)方面具有重要作用。

樣例2，教師在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，準(zhǔn)備植物、動(dòng)物、細(xì)菌、微生物等各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的圖片，且每種細(xì)胞又準(zhǔn)備不同類型的圖片，教師可隨機(jī)向?qū)W生展示圖片讓其靈活地判斷是哪種細(xì)胞結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，雖然學(xué)生進(jìn)行的僅是看圖判斷這一簡(jiǎn)單的活動(dòng)，但因?yàn)檎故局杏胁煌?xì)胞結(jié)構(gòu)不同的圖片，學(xué)生就必須盡快地調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)、快速回憶各細(xì)胞結(jié)構(gòu)的具體特征來(lái)進(jìn)行區(qū)別和判斷而非單純地記憶圖片內(nèi)容，這也就涉及到“做”的方面，即把死板的細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)，從而鞏固了學(xué)生關(guān)于細(xì)胞各結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的記憶。

（2）通過(guò)科學(xué)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用程序性知識(shí)。練習(xí)是使陳述性知識(shí)得到保持與應(yīng)用的必要條件。練習(xí)有多種方式，選用何種練習(xí)方式才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用程序性知識(shí)的目的要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而定。

樣例3，在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”中，學(xué)生要掌握的是細(xì)胞各基本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能，此時(shí)選用小組合作制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型是較好的練習(xí)方式，即學(xué)生利用各種材料制作完整的動(dòng)物或植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，在制作模型的過(guò)程中鞏固細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能，并體會(huì)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)合作共同完成生命活動(dòng)，從而建立更加完善的概念體系。最后，教師的評(píng)價(jià)要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)/具有針對(duì)性。關(guān)于部分模型成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體評(píng)價(jià)結(jié)果如表1：

模型的準(zhǔn)確性：

結(jié)構(gòu)、大小等比例適宜 優(yōu)點(diǎn)：蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜上有三種分布和位置；細(xì)胞膜具有流動(dòng)性 缺點(diǎn)：細(xì)胞膜基本結(jié)構(gòu)完整，即雙層膜結(jié)構(gòu)、磷脂雙分子層等。

3. 知識(shí)遷移促進(jìn)陳述性知識(shí)的應(yīng)用

陳述性知識(shí)的應(yīng)用，指知識(shí)的提取和運(yùn)用階段，即學(xué)生不僅能答對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題，也能夠舉一反三，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，即知識(shí)遷移，其中最關(guān)鍵的是教師設(shè)置的情境或提出的問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)生在知識(shí)遷移中既能鞏固知識(shí)內(nèi)容，也可以提高解決問(wèn)題的能力。

樣例4，在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”中，為促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用陳述性知識(shí)可設(shè)置如下一些問(wèn)題：高大的樹(shù)木之所以能夠“頂天立地”，與植物細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)，開(kāi)水浸泡菠菜時(shí)水會(huì)變綠，清水浸泡菠菜時(shí)水沒(méi)有變綠，那么開(kāi)水會(huì)破壞細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)等等。因?yàn)閱?wèn)題密切聯(lián)系生活，其答案無(wú)法在書(shū)本上直接找到，學(xué)生只有真正掌握了植物和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，才能回答這些生活中看到的現(xiàn)象或?qū)嶋H的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

陳述性知識(shí)極其重要，本研究結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)邏輯思維、知識(shí)轉(zhuǎn)化以及知識(shí)遷移三種策略促進(jìn)陳述性知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用，給一線教師在陳述知識(shí)的教學(xué)上提供建議和參與，能夠靈活選擇和運(yùn)用這些方法突破生物學(xué)教材中陳述性知識(shí)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 占晨達(dá)，吳志強(qiáng).中學(xué)生物陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的融合[J].中學(xué)生物學(xué)， 2016（4）：28-30.

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作者簡(jiǎn)介：姚 恬（1993-），女，四川眉山人，碩士研究生在讀，四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)。

（基金項(xiàng)目：四川師范大學(xué)廳校級(jí)科研項(xiàng)目青年培育項(xiàng)目“四川省中學(xué)生生物學(xué)重要概念前科學(xué)概念探查研究”，NO.16QP01；四川省社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“類比材料呈現(xiàn)方式對(duì)類比課堂教學(xué)效果的影響，NO.SC16B071”；四川師范大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“師范生教學(xué)訓(xùn)練的高效策略與實(shí)施方案的研究”，NO.201608；四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用”，NO.201510636036）