構建中學全學科閱讀指導體系

陸云泉 陳德收 平亞茹

當前中學生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀動力不足的問題，沒有形成良好的閱讀習慣與穩定的閱讀行為，現有閱讀也多側重信息提取和知識積累，對評價、創新等高階能力著力較少，閱讀能力不足導致的學科學習困難日漸突出。為此，我們以全學科閱讀為突破口改變學生閱讀學習現狀，不但要解決學生閱讀能力與素養不足的問題，更是將其作為學習方式變革的一種嘗試和落實學科核心素養的重要路徑。

全學科閱讀指導體系建設路徑一：

資源建設

在當前閱讀分級研究基礎上，依據各學科課標要求、教學實際情況及學生閱讀偏好，按照“以教材閱讀為基礎，以拓展性閱讀篇目及書目推薦為核心，以寒暑假閱讀書單為補充”的思路整體構建。其中，教材閱讀是全學科閱讀的基礎和前提，主要用于課前預習及課上學習;拓展性篇目及書目是全學科閱讀的核心和關鍵，主要用于對學科觀念、思想、方法的深入理解學習;寒暑假閱讀書單是全學科閱讀的有益補充和完善，滿足學生的閱讀興趣和閱讀偏好，突出創意表達與寫作。全學科閱讀資源建設在此框架內不斷拓展與更新。

1.資源內容

依據學科課程標準要求及學生閱讀需求，按照“以教材閱讀為基礎，以拓展性閱讀篇目及書目推薦為核心，以寒暑假閱讀書單為補充”的思路構建。各學科組聚合師生智慧搜集整理優質資源，開發了一套初高中貫通的《中學學科閱讀指導叢書》（12冊），推介了1000余篇閱讀篇目和50余部學科領域經典，另外還補充了22本寒暑假閱讀書單。各學科組還分別形成了閱讀資源建設的學科模型和動態機制，解決了“讀什么”的問題，實現了學習資源的優化配置。

這些資源讀本在體例上保持了較高的一致性，搜集整理了與教科書配套使用或按單元主題劃分的優質閱讀資源。每本資源都闡明了本學科閱讀資源建設的必要性，自帶閱讀指導功能，有單元導讀、推薦理由、閱讀建議，還有思考題和思維提示，回應素養培育要求，便于學生自主閱讀，也為其他教師借鑒使用提供了便利。

2.學科特色

全學科閱讀內容體系建構是分學段、分學科進行的，各學科相互獨立又相互生發，例如，數理化生突出學科史及學科前沿，政史地則突出知識場景和問題情境;英語作為傳統的閱讀學科突顯量大質優的特點，英文原版小說閱讀是其亮點;藝術閱讀以促進學生審美能力發展為核心，突出閱讀的廣度和綜合性;信息技術閱讀則注重提升學生的信息素養，拉近學生與技術的距離。

全學科閱讀通過學習資源的優化配置，讓學生學會學習，為學習方式變革提供保障。

全學科閱讀指導體系建設路徑二：

課堂教學

教師在備課環節將學科閱讀納入教學流程和學習內容的一部分，是保障學科閱讀與其他學習方式有機融合、相得益彰的必然選擇。

1.研發教學指導工具

開發《學科閱讀研究課備課指南》《學科閱讀課堂教學實施評價表》《整本書閱讀核心任務設計分析量表》等教學實施過程性指導工具。教師在準備上課時，依據《學科閱讀研究課備課指南》給出的問題導引，精選閱讀材料，并將思路方法融入教學設計中，就能很好地運用學科閱讀的教學策略。

上述《學科閱讀課堂教學實施評價表》中設置了“閱讀材料的選擇”“閱讀環節的設置”“閱讀材料的運用”三個維度，每個維度都設置了不同的評價要點，這些要點既是教師上課的依據，也是課后反思與評估的“參照系”。

2.探索閱讀指導策略

全學科閱讀指導策略是教師在教學過程中引導學生閱讀理解文本的方法路徑，其選擇受到文本內容、學情等多種因素的影響。各學科組探索形成了一系列可操作、可遷移的教學指導策略，在《中學學科閱讀指導叢書》的“使用建議”中有集中呈現，如具有學科特色的策略有數學“新定義”閱讀四步法、歷史“三次序材料閱讀法”等。

學科通用性策略有情境創設、任務驅動、問題解決等多樣化方法。情境創設式閱讀指導策略重在創造真實而持續的情境，讓學生在親歷中體悟表達。例如，政治學科李杰老師在講授傳統義利觀時，給學生提供兩段情境化的閱讀材料：一是義利企業秉持“先義后利，薄利厚義”原則經營;二是豐巢公司宣布對滯留物品收費遭遇“封柜”風波。經初步討論后，讓學生分別扮演公司負責人、郵政局領導、消費者，接受教師扮演的記者采訪，最終在換位思考中找到解決方法。問題解決指導策略則是用問題來貫穿推動整個閱讀過程的深度閱讀，圍繞主題選取若干閱讀材料，讓學生課前閱讀提出問題，課上利用思維工具篩選并分析解決，最后讓學生繼續反思提問，凸顯了學生的自主探究閱讀。

3.形成閱讀教學模式

高質量教學離不開學科閱讀，各學科教師將學科閱讀貫穿于教學全過程，探索指向核心素養的學科閱讀教學實踐模式，凸顯教師指導下的學生自主學習。如政治學科組凝練出“情境—思辨—對話”教學模式，英語學科組構建了“文學圈”閱讀教學模式，藝術組建立了“跨學科美育”教學模式等，每環節的高質量實施都離不開學科閱讀，將閱讀作為學生學科學習過程的重要部分。

全學科閱讀指導體系建設路徑三：閱讀評價

閱讀評價是教師學科閱讀指導的基本要素，可以幫助教師掌握學生閱讀的質量，也利于學生對自己的閱讀過程進行監控，引導學生自主閱讀。構建全學科閱讀評價體系，研發過程性評價工具，構建學生閱讀能力評價指標框架，提升教師閱讀評價指導能力。

1.構建閱讀能力評價框架

以義務教育及高中課標對閱讀的要求為依據，在綜合分析PIRLS等三大國際測評項目基礎上，結合學生閱讀的外顯行為和內在認知，將閱讀能力分解為信息提取、整體感知、解釋說明、推理判斷、反思評價、創新應用六個要素作為一級維度，每個維度又細化為代表不同水平的若干二級指標，構建學生閱讀能力評價基本框架，對學生閱讀能力水平進行診斷，針對不足進行適當干預，助力閱讀素養提升。

2.研發學科閱讀評價工具

根據教師、學生、教研組等不同評價主體，開發了《學科閱讀數量評價表》《學科閱讀質量評價表》《單元學習學科閱讀過程性評價表》等一系列評價工具。同時，各學科還結合本學科閱讀的特點，研發了適用于本學科的閱讀評價體系。

全學科閱讀指導體系建設取得了明顯的實踐效果，學生學科學習興趣明顯提高，教師教育研究能力得到提升，為高質量教學提供了保障，改變了教與學的方式。■

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度校本研究專項課題“中學全學科閱讀指導體系建設實踐研究”（立項編號：CDBA19088）成果;課題負責人：陸云泉