開展游戲化教學，提升學習效能

趙嘉佳

游戲化教學是將游戲元素融入到教學過程中，把教學目標、內容、任務隱藏于各種游戲中，充分發揮游戲在創設學習情境、激發學習興趣、維持學習動機、培養學生思維能力等方面的作用。通過游戲化教學，學生能在愉快的游戲過程中掌握知識、習得技能，提升學習效果。

地理學兼有自然科學和社會科學的性質，具有綜合性強、與生活聯系緊密等特點。初中地理課程標準的基本理念是構建開放的地理課程，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。基于此，筆者在“世界的氣候”一課中嘗試采用游戲化教學。

“世界的氣候”一課內容涵蓋多、表達方式復雜，對學生能力要求高，需要學生具備圖表分析能力，辨析10種氣候類型的氣候特征和空間分布。在本節課設計中，筆者改變之前知識呈現式的教學方法，采用學生更愿意接受的游戲化教學，重在進行知識分解，探究知識來源，呈現思維過程，讓學生對知識的理解更加深刻。

環節一：創設游戲情境。將學生分組，為每組學生提供10個氣候統計圖，營造一種看似雜亂無章的游戲情境，讓學生感到困惑不解，從而激起學生的挑戰欲，進行深入思考，引導學生利用已有知識對復雜的地理問題進行分類并發現規律。

環節二：組織小組討論。學生積極參與討論，從紛繁復雜、混亂無序中尋找規律，在討論中自然生成知識，明確氣溫和降水是氣候的重要判斷依據，感受和理解地理知識產生和習得的過程。

環節三：組織“連連看”游戲。為每組學生提供10張精心挑選的景觀圖，讓學生將景觀圖與第一輪游戲中的氣候統計圖進行關聯。學生認真觀察圖中植被特點，深入研究氣候中氣溫和降水兩要素的特點，并探究氣候與自然植被的關系，從而準確分析出氣候對植被的影響。該環節對學生的邏輯分析能力提出了很高的要求，這就需要教師為學生提供足夠的資料支撐和游戲操作時間。在教師的引導下，學生深入探尋知識，在游戲操作中形成能力。

環節四：組織“氣候冠名”游戲。遵循學生的思維邏輯，在完成前面的游戲之后，讓學生為氣候統計圖“冠名”，進一步強化學生對知識的理解。

通過一系列闖關游戲的設計，整節課一氣呵成，學生在輕松愉悅的氛圍中深入理解知識，實現主動思考。

開展游戲化教學時，教師要重視教學目標的實現和核心素養的發展，注重教學內容的選擇與整合，基于教學內容設計游戲環節，通過游戲化教學，提高學生興趣，促進學生主動思考和自主探究。此外，在游戲化教學中，很多游戲的開展和評價都是以小組為單位的，不同能力水平的學生參與度和收獲不同，教師在游戲過程中要更多關注學生個體，通過游戲復盤互評環節，不斷優化完善教學和學習過程，促進每一個學生的發展。

編輯 _ 于萍