培養良好學習習慣 促進學生思維發展

孫立娟

小學低年級是小學生行為習慣形成的關鍵時期，也是促進學生思維發展的最佳時期，抓住這一時期有效培養學生的學習習慣，可以助力學生的思維發展。

1.培養傾聽習慣，發展思維

對于小學生來說，只有認真傾聽教師的講課、同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，激發思維的火花。在課堂上，筆者常常引導學生學會傾聽、積極動腦。

例如，這樣一個問題：帶3000元買16臺同樣的計算器，可以怎樣買？（第一種計算器135元/臺，第二種157元/臺，第三種208元/臺）學生們在解題中一致同意用16和每臺計算器的價錢相乘，如果積小于3000元可以買，大于3000元就不能買。就在大家都拿起筆準備解題的時候，一名男生舉起小手，并用弱弱的聲音說：“老師，我有比較省事的方法。”我含笑對他說：“哦！還有省事的方法，趕緊給大家講一講！”鼓勵、認可賦予學生自信，他再次匯報自己觀點時，聲音明顯大了許多：老師，我們可以先算第二種計算器買16臺需要多少錢。如果結果小于3000元，那么第一種計算器就不用算了。如果大于3000元，那么第三種計算器就不用算了！

“你們聽懂了嗎？”我再次將問題拋給了學生。A同學立即站起來：“老師，我認為不行，如果不一一計算，怎么能知道哪種能買呢？”從這名學生的回答中，我明顯地感覺到她的傾聽出現了問題。于是，我微笑著走到那名男生身邊，拍了拍他的肩膀：“你能夠聲音洪亮地把你的觀點再說一遍嗎？”他使勁地點了點頭，將語速放慢，再次陳述了一遍。

話音剛落，A同學立即站了起來：“老師，我認可他的觀點了，直接算第二種可以！因為第二種計算器比第一種貴，如果第二種能買的話，第一種肯定能買。”我把時間充分地留給其他學生，讓他們去消化A同學話里的意思。幾秒鐘后，幾名學生點點頭，十幾秒后，一半的學生點點頭，幾十秒后，絕大多數學生點點頭。隨后，我對大家說道：“你們舉目凝視的傾聽，激發了善于思考的大腦，讓大家都豁然開朗，可見，課堂上認真傾聽老師、同學的話語，是使我們變聰明的一大法寶呦！”

2.培養思考與質疑習慣，深化思維

勤思好問學習習慣的養成不僅是學生深刻理解和掌握基礎知識的需要，也是培養和訓練學生數學思維能力的重要途徑。

挖掘教材內在的智力因素，聯系生活，創設問題情景。在教學中，要充分利用學生的好奇心激發學生的學習興趣。創設生活中的問題情景，激發學生“思和問”的求知欲。

調動學生的多種感官，引發學生深刻思考。小學生的思維正處在形象思維向抽象思維、邏輯思維發展的過渡階段，特別是低年級學生仍以具體形象思維為主要形式，對于易混淆的概念，需要調動學生多種感官參與活動。在比較分析中，動眼觀察、動腦思考、動手操作，加深理解，掌握實質并靈活運用。例如，在數位的學習中，筆者設計了換座游戲，貼著不同數字的學生不斷調換位置，坐到表示不同數位的椅子上，從而組成不同的數。這樣，通過動手、動腦、動口，調動了學生的多種感官，一個很抽象的概念就被生活化了。

鼓勵學生養成主動質疑的習慣，促其思維深化。在教學活動中，聯想、推理、實驗、觀察、討論等數學活動，都可以培養學生思維的多向性和靈活性。通過“你能想出不同的方法嗎”“你有獨特的見解嗎”等語言，激發學生對已有知識進行“再加工”，并加以調整，尋找更加獨特、簡捷的解題思路，在調動他們學習積極性和主動性的同時，還可以培養學生的發散思維。

3.培養計算習慣，拓展思維

計算教學是一個培養學生思維的過程，在小學數學教學中，數的運算為培養和發展學生思維的靈活性創造了更大的空間。

在探索算法中拓展學生思維。通過“觀察—猜測—驗證—出結論”的探究過程，讓學生經歷知識的形成過程，促進了學生對數學思想方法的體驗與感悟。

在歸納算理中培養學生思維的邏輯性。計算教學中涉及的每一個概念、性質、公式、法則之間都存在著嚴密的邏輯性，教師在教學中，可以通過訓練學生用準確的數學語言有條理地來說明算理，從而達到培養思維邏輯性的目的。

在檢驗糾錯時激活學生思維。針對學生在計算過程中存在的問題，教師可以引導學生分析原因，從而培養學生良好的計算能力，提高學生的分析比較能力。

小學數學教學的目的，不僅在于傳授、理解、掌握數學知識，更要注重培養學生的學習習慣，促進思維發展的同時，使學生數學素養得到發展。

編輯 _ 李剛剛