設計與實施開放性教學的四個要素

于會祥

開放性教學強調學生學習的興趣性、自主性、獨立性，旨在培養學生綜合分析問題、客觀評價事物、主動創新創造的高階思維能力。設計與實施開放性教學，筆者認為可以從四個要素著手。

1.樹立開放的教學理念

育英學校旗幟鮮明地提出了開放性教學研究，并給出了學校對開放性教學的理解：開放性教學是按照學科課程標準，立足于教材，調動一切可以利用的資源，設計并展開教學，為思維而教的一種教學范式。綜觀學校教師近幾年的探索，在這樣的學習過程中，師生的思維是靈動的，思想是活躍的，長期置身于這樣的學習環境中，學生的分析、綜合、評價和創造能力都會得到發展和提升。

2.構建開放的學習空間

開放性教學一定要有開放的空間，即使在有限的、物化的空間里，我們仍然可以構建開放的空間。

為此，學校做了這樣一個嘗試：拆掉所有的冬青樹圍，讓小學生、初中生、高中生可以在學校的任何地方交往。開放的校園也為教師的教學研究提供了空間。語文教師帶著學生們在藤蘿架下學習《紫藤蘿瀑布》，數學教師組織學生們在操場上學習關于圖形的知識，曾經被圍起來的小樹林變成了森林音樂廣場和美術教學的“打卡”地，閱讀課再也不必局限于教室或圖書館了，學生們在木椅上或坐或靠，愜意地閱讀、思考……此外，學校還搭建了“育英時評”“閱讀盟”“育英大講堂”等平臺，通過這些開放的學習空間開闊學生的視野，提高了學生的分析、綜合、創造能力。

3.設計開放的教學內容

如何設計教學內容呢？以小學四年級“三角形內角和”為例，我們從橫向和縱向兩個層面設計開放的教學內容。

首先，設計橫向開放的教學內容。教師將課前準備的銳角三角形、直角三角形（等腰直角三角形若干）、鈍角三角形紙片隨機發給每名學生一張，請學生根據拿到的三角形研究內角和，方法不限。有的學生在撕紙（撕大角、小角），有的學生在用量角器測量，有的學生在做三角形的折疊……最后，歸納出測量、拼角、折疊、特殊三角形、旋轉的方法都可以證明任意三角形內角和都是180°。在這樣橫向開放的教學內容中，學生打破了固定思維，注重結論形成的過程，不斷探究新的方法。

其次，設計縱向開放的教學內容。在研究三角形內角和的基礎上，教師繼續引導學生：如何研究四邊形的內角和？學生把對三角形內角和的研究應用到四邊形內角和的研究中，可以測量、可以撕角、可以轉動，有的學生甚至想到了撕角拼成360°——“密鋪”（這是之后要學習的內容）。還有的學生發現，研究三角形內角和時，把長方形分割成了兩個三角形，那么研究一般的四邊形也可以分成兩個三角形，那四邊形內角和就是兩個180°。由此，學生得出五邊形是由三個三角形組成的，因此五邊形內角和就是540°……n邊形是由n-2個三角形組成的，所以n邊形內角和為（n-2）×180°。縱向開放的教學內容，除了可以引導學生進行知識遷移外，更重要的是對學生思考方法與思維方式的引導與滲透。

4.采取開放的教學方式

開放的教學方式有很多種，選擇什么樣的方式要依據教學內容而定。以《為了忘卻的紀念》一課的教學為例。

上課伊始，語文教師對學生說：“剛才老師們在辦公室爭議‘忘卻’和‘紀念’的關系，我的觀點是這樣的……但另外一位語文老師的觀點是這樣的……請同學們認真閱讀課文，談談你對這兩個觀點的理解。”教師把這篇課文分為5個課時：第1課時為閱讀，第2課時讓學生到學校圖書館查找相關資料，第3課時讓學生分成小組辯論，第4課時請持不同觀點的另一位語文教師給學生講解他的理解，第5課時是語文教師談自己的理解。兩位語文教師在備課時，并沒有按照所謂的“標準答案”來設計教學，而是站在發展學生思維的角度讓學生查資料、小組辯論，這些都體現了教師的開放性思維。

研究開放性教學是為了更好地實現我們的育人目標，即讓每一位育英學子都成為“行為規范、熱愛學習、陽光大氣、關心社稷、勇于擔當的國家棟梁”，這是歷史賦予我們的責任，也是時代賦予我們的使命。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度單位資助校本研究專項課題“基于高階思維培養的開放性教學實踐研究”（課題編號：CDBB2020088）研究成果

編輯 _ 汪倩