傳統音樂教法改進的探索實踐

董爽

對學生進行審美教育是音樂教學的學科特點。很多音樂教師都有這樣的體會：學生喜歡音樂但不喜歡上音樂課。之所以有如此反差，主要是教材老化和教學方式單一造成的。在教學實踐中，筆者嘗試結合音樂學科特點，改進傳統的教學模式，探索不同的教學方法。

一是開展體驗性教學。

體驗性教學是指通過感受和體驗音樂，激發學生學習音樂的興趣。在教“小動物走路”這節課時，歌詞中有“小兔走路，跳跳跳;小鴨走路，搖呀搖呀搖;小烏龜走路，慢吞吞;小花貓走路，靜悄悄”，生活氣息很濃。筆者根據歌詞內容的特點，創編出適合學生的韻律動作。比如，讓學生一邊唱，一邊模仿不同小動物們走路的動作，還分組進行表演，激發了學生學習音樂的興趣，有些學生不僅創編了動作及表情，甚至還創作對白，設計動作造型。他們神態認真、動作優美、節奏整齊、全身心投入。

二是開展實踐性教學。

實踐性教學是指學生在教師指導下參與各項音樂活動，從而完善音樂技能、技巧，發展音樂表現能力。在音樂教學實踐中，筆者嘗試讓學生通過“畫”的方式，表達他們對音樂的理解和情感。例如，在欣賞古箏作品“漁舟唱晚”時，教師事先不揭示曲目名稱，而是給每個學生發一張紙、一支筆，讓他們把自己聽到的感受“畫”出來，以此激發學生的想象力，增強他們對音樂的理解力和表達力。此外，筆者還嘗試用小組合作學習的方式進行教學，引領學生在互相傾聽中取長補短，從而加快對節奏、音準等音樂知識重難點的掌握速度，加深對音樂的理解程度。

三是開展語言性教學。

在音樂教學中，填詞學唱是重要環節，但傳統的填詞學唱教學多以識記為主，學生學起來較為枯燥，效果欠佳。筆者嘗試用提問題的方式，讓學生在反復聽范唱中學習音樂。比如，針對音樂情緒表達，在教師提出“如何才能準確表達歌曲的情緒”的問題后，學生想出了很多方法，如輕聲模仿小貓叫、張開嘴用氣息、提眉瞪眼唱高音等。此外，筆者還嘗試通過布置課后作業的方式，鼓勵家長參與，讓孩子當小老師。教師引導學生從“先讀節奏、再識音符、最后唱旋律、全程規范打節拍”四個方面給家長提要求，以此增強音樂學習的效果。

當然，改進傳統教學模式離不開教師轉換自我角色，要自覺從學生課堂文化知識的傳播者、指導者，轉變成學生學習路上的創造者、發現者和引領者。例如，在“飛飛曲”“保護小羊”的教學環節中，筆者嘗試讓學生根據歌曲的歌詞內容創編劇情、表演角色，以音樂劇的形式進行表現。課中不同角色、不同場景的設計與呈現，以及音響效果的選擇與確定全部由學生承擔，這極大激發了學生的學習熱情和創造力。

編輯 _ 張曉震