“以練促學，創建初中語文高效課堂”實施策略

趙友瑞

摘 要：為了實現初中語文高效課堂教學，在初中語文教學中利用“以練促學”的方式，不但可以滿足初中語文高效課堂教學的要求，同時也能夠滿足學生對于初中語文教學的實際需求。

關鍵詞：高效課堂；初中語文；練習

《以練促學，創建初中語文高效課堂》課題于2012年7月被批準為欽州市教育科學“十二五”規劃B類重點課題。在市各級領導的關心和支持下，在學校支持和領導下，經過全體課題組成員的不懈努力，經歷了課題準備、起動、實驗、總結四個階段，于2016年10月申請結題。

以練促學在初中語文教學中占有重要地位，但是不能盲目、機械地練習。作為初中語文教學，就應該遵循新課改的具體要求，根據教材的內容，圍繞教學目標，做好練習內容與形式的精心設計，能夠從整體上考慮練習的方式，同時又能夠考慮具體的練習設計內容，這樣才能夠把握好練習的度與量，不會讓學生出現任何不適、厭煩的情緒，進而滿足層次性、多樣性、思考性以及趣味性等特點。這樣也有利于學生提高對初中語文知識的理解能力，達到鞏固知識，形成技巧能力，最終滿足高效語文課堂教學的

目標。

初中階段是學生生理、心理成長的關鍵期，也是學習能力提高的關鍵期，作為基礎學科的語文課程更是重中之重。如何創建初中語文高效課堂呢？我們課題團隊在2014年至2016年對此進行研究，并提出了應對策略：

一、測定學生實際水平

要想實現初中語文高效課堂，首先就需要對學生的實際水平進行測定。針對性分析學生實際的學習能力、接受能力，才能夠制定相應的標準。

二、設定明確的教學目標

第一，分析課標，正確認識課程的價值取向。尤其是如何訓練學生思維和學科承載能力目標。第二，在學期教學前，需要針對教材以及教材中的說明部分進行研究，這樣可以明確認識整冊書的教學目標，同時，在教學目標的要求下進行備課，從而制定每一堂課的教學目標，這樣就不會出現不符合年級段要求的情況。第三，做好單元重點訓練點的把握，爭取每一個單元之中都能夠擁有一到兩個教學目標，并且在授課過程中教師需要實現從扶到放。制定目標時必須細致，對于單元第一課的教學重在引導學生學習，而后面的內容就要實現學以致用，促使學生不斷交流、溝通、提升，有效培養學生的能力。第四，針對每一篇課文開展具體的教學工作，找到全部知識點、學生訓練點，從而使每一課的訓練點更加明確，即確定教學目標，如此就能使教學目標的針對性以及綜合性更強。通過持續細化教學目標，盡最大努力簡化教學環節，教師就能在教學中突出學科特征的基礎上充分調動初中學生學習語文知識的興趣，顯著提高課堂教學效率。

三、教學內容的取舍

教師需把學生學習語文知識的興趣及所取得的成績提升當成具體的目標，以便構建初中語文三六五高效教學模式。第一，三具體是指適當延伸課前學習、課中探究以及課后拓展，課前學習延伸就是要掌握好預習的時間、明確預習的內容，明確采取哪些方式掌握學生預習知識點的情況、采取哪些手段讓學生有效掌握語文學習目標；課中探究延伸就是要求教師必須把課堂教學設計做好，明確學生在課堂上的自主學習內容，促使學生合作探究，同時適當點撥探究環節所反映的問題，通過反思考慮怎樣設計、如何體現課堂檢測、課堂矯正、課堂反饋、課堂拓展提升等環節；課后拓展延伸則是要求教師要為學生布置具有思維發散性、遷移應用性、發展提高性等特征的作業，并合理控制作業的量，做到減負增效。第二，六則是指確定教學目標、促進學生自主學習、引導學生合作探究、精講點撥、有效訓練、綜合歸納等六個環節，但是需要考慮每一個環節的目的以及作用。第三，五種課型指的是閱讀教學、專題復習、測試講評、專題探究以及寫作評改這幾個方面。

四、課堂結構的優化

第一，閱讀教學課流程。首先，課前延伸依綱定向，編制學案。依據課標、教材、學情。內容有預習案、探究案、拓展案。其次，課內探究“學案導學，自主學習”。最后，課后拓展。拓展訓練，鞏固提升。第二，專題復習課流程。首先，課前延伸。（1）鎖定重點，編制學案；（2）自主鞏固，查找問題；（3）收集信息，完善設計。其次，課內探究。（1）學案導學，自主復習；（2）合作交流，展示提升；（3）精講點撥，形成能力；（4）遷移運用，拓展延伸。最后，課后拓展。復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握復習的相關知識并輔以鞏固練習。第三，測試講評課流程。首先，課前延伸。（1）精析試卷，了解學情；（2）鎖住重點，編制學案；（3）自悟自糾，還原思維。其次，課內探究。（1）展示誤區，互助解疑；（2）展評樣卷，學生反思；（3）精講點撥，彌補缺漏。最后，課后拓展。反思整理，內化吸收。第四，專題探究課流程。首先，課前延伸。（1）精心準備，提出目標；（2）集思廣益，確定方案。其次，課內探究。（1）制定方案，明確任務；（2）搜集資料，系統整合；（3）交流展示，互通有無；（4）適時點評，內化總結。最后，課后拓展。系統把握，完善體系；注重總結，鞏固成果。第五，寫作評改課流程。首先，課前延伸。明確預習目標；設計預習問題；探究預習。其次，課內探究。教師的指導包括審題指導，學生自主審題，明確文題的內涵及其含義，揣摩作文題目所允許取材的性質和范圍，明確習作的目標。然后學生自主選擇素材，構思作文。最后，課后拓展延伸。可以采取三種措施：形成《優秀習作集錦》；實施評價激勵；養成每天寫作15分鐘的習慣。

五、課堂訓練的強化

課堂訓練的強化，可以從作業和測驗兩個方面入手。

第一，作業：讓學生自主進行習題的設計。傳統作業是機械的，需要熟能生巧，但是這樣的方式使學生毫無創造力，只有枯燥接受，答案千篇一律，個性靈動被抹殺，成為應試教育下的產物。這樣的作業能夠解決的只有應試技巧的培養以及對知識點的背誦，完全忽視了能力，學生對問題的理解、分析等能力無法真正得到提高。所以在新課改形勢下布置作業時，教師要綜合考慮作業的可操作性、合理性、創造性。教師布置作業的目的不僅僅是幫助學生進一步鞏固所學知識點，還要引導學生學會探索各個知識點的內在關聯，促使學生發展思維、激發創造力，如此才能使學生真正實現由知識到能力的轉化。在初中語文課堂訓練的過程中，教師就應促使學生自己布置習題，取代教師對習題的布置，激發學生自主性。

如，在專題教學《長城》的課堂上，教師可以引導學生設計“探驪得珠”的版塊，同時為學生提供兩個探索方向，要求學生依據藝術成就、建筑特色進行作業的自主設計。在該課堂訓練模式下，學生完成習題的質量出人意料的好。教師先向學生明確課堂訓練的命題范圍、練習題型、習題數量，并讓學生自己動手操作；之后教師在作業的批改環節側重檢查、評估學生設計練習題的合理性、科學性，幫助學生糾正錯誤之后再由學生相互交換習題，對解題過程進行溝通、交流；最后針對學生有異議的題目，教師再給予必要指導。通過讓學生自主設計課堂習題，能取得顯著教學效果：一是能進一步深化初中學生對教材中語文知識的認識、理解，從而主動探索知識的內在關聯，達到復習知識、鞏固知識、深化理解的目的；二是學生自主設計習題，尤其是主觀性習題靈活多變的參考答案、評分標準，促使學生提高篩選重難點知識的能力，同時提高學生分析問題、解決問題的能力。

第二，測驗：主要是讓學生負責批改、點評試卷。學生幫助教師對測驗試卷進行批改，這并不是為了減輕教師的負擔、壓力，而是通過試卷的批改過程讓學生體驗加分、扣分，真正掌握解答試題的正確方法，及時破解在測驗中失分的問題，提高學生對知識的融會貫通能力。大多數初中語文教師往往不愿意讓學生幫忙閱卷，因為這不僅會花費學生的時間，還存在閱卷質量偏低的擔憂，還有對學生存在不信任的問題，認為學生只能批改客觀題，難以判斷主觀題的得分，而學生也因此失去組織答案、確定解題方法的最佳機會。所以教師要改變觀念，嘗試讓學生幫助自己批改試卷、點評試卷。

如在讓學生批改試卷之前，教師可把每一道試題特別是主觀題的解題方法、答題要點等闡述清楚，之后再讓學生自主操作。通過學生相互批閱測驗試卷，一些學生就能針對評分標準、疑難問題等提出疑問，并關注其他學生做試卷的情況。而且通過閱卷，學生也能夠感受到審題的重要性，懂得分數失去的原因，進而不斷強化知識與知識之間內在的聯系。也有學生反映，通過試卷的批改，就可以將原本記憶不牢靠的知識全部記憶在腦海中；利用閱卷，在交流和比較中，學生的學習熱情和競爭心都得到大幅度提升，這也為今后的學習奠定了良好的基礎。在批改的基礎上，讓學生走上講臺進行點評，因為對同學的答題情況有了充分理解，點評起來更有針對性，角色的調換也讓點評的學生和評講的學生充滿新鮮感，臺上和臺下的質疑互動會更加活躍，課堂的效率也會隨之提高。

總而言之，為了打造初中語文高效課堂，就需要確定具體的教學目標，實施行之有效的教學策略。將一切都縮小到以學生為中心，從而努力探索適合學生成長的教學模式，打造出高效教學課堂，這樣才能夠滿足課堂效率高、課堂教學效果佳以及課堂效益大的目標。這樣的方式，不僅使學生得到解放，同時也解放了老師，解決教師與學生共同發展的矛盾，培養學生的自主性，讓學生從原本的厭學轉變成為樂學，這樣就能夠最終達到高效的課堂教學目標。

本課題研究這一段落的結束，并不代表整個研究就結束了，關于新課程理念下的初中英語高效課堂構建，還有很多值得我們去思考，去分析的地方。因為自身能力的問題，還無法做到最大限度研究，所以希望在今后的研究中能夠更加深入，確保初中語文高效課堂的構建更為合理。

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編輯 孫玲娟