高一學生化學學習分化應對策略初探

張瑞超+簡少國+胡小露+王娜

摘 要：主要分析了造成高一學生知識分化的各種因素，以及如何減少分化所采取的措施、方法。

關鍵詞：高一化學；分化；興趣；策略

在進入高中后，很多在初中化學成績優異的孩子陷入了“突如其來”的學習困境，化學成績嚴重下滑。這使得一部分學生對化學學習產生畏懼心理，失去了學習化學的信心和興趣，在高中化學學習初始就出現了兩極分化的現象。高中一年級是承上啟下的一年，而高中一年級學習的是基礎的必修1和必修2的知識，一旦出現學習掉隊，就可能會影響孩子們繼續學習化學的信心和深造的意愿。是什么原因使得初中化學的中上等學生到了高中陷入困境？怎樣預防這種情況的發生？筆者通過從自身的教學實踐和分析總結，就其客觀原因進行分析并提出相應的防止對策，并協助學生快速形成有效的化學學習策略，形成班級高效學習氛圍。

一、學生分化的原因

1.教材編排的梯度過大

新課標條件下，初中化學教育是提高學生化學素養的通識教育?，F行初中化學教材與老教材相比，難度小卻更貼近生活實際，知識內容大幅度減少，體現出“淺、少、易”的特點，初中生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中課標需求相脫節，初高中無法無縫對接，致使高中化學教學產生難度。初中化學教材涉及的基礎知識，編寫形式主要是小實驗、活動與探究、討論和閱讀材料、歸納與整理，學生容易閱讀，便于理解。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，理論性和抽象性內容比例大幅增大，不再是簡單地獲得化學知識，更是要獲得學習化學知識的方法和解決實際化學問題的能力。研究問題也不是只了解反應現象和方程式，而是從結構和反應原理探究化學本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。

2.教學方法的改變

由于教學內容少，難度低，教學要求較低，在初中化學課堂上，教師花費大量時間對重點和難點進行重復，并利用題海戰術大量練習鞏固，可以讓學生在不理解的情況下依然取得較好的成績，滿分比比皆是。因此，教師不會重視學生的能力培養，造成學生“重知識，輕能力”“重練習，輕理解”的不良傾向，固化了學生的思維發展，限制了學生的學習能力提高。而高中教材內容豐富，編寫形式多樣化，難度深度大幅度提高。且由于新課標允許使用不同版本的教材，高中教師對于初中教材的教法和內容上不易把控，初高中銜接做不好，直接進入高中快節奏、大容量的教學，甚至有一些教師并未按照新課標內容，過度整合教材，過度拓展知識的深度和難度。一些學生不適應這種教學方法和節奏，聽課時跟不上教師的思路，課堂聽講效率不高，作業無法完成，惡性循環，產生厭學情緒，這種情緒一旦在班級中蔓延，就會出現分化。

3.學生學習習慣不正確

初中化學學習的化學現象和化學過程，是從日常生活出發，大多是“看得見”“摸得著”，是建立在視覺和聽覺上的簡單思維練習，學生較少接受科學系統的邏輯思維培訓。高中化學研究的化學現象較為復雜，尤其是反應原理和微觀結構方面的本質研究與生活實際聯系并不緊密，分析問題時不僅要從實驗出發，有時甚至還要結合哲學和生活常識，多層次多角度去理解高中化學內容。同時也需要學生掌握歸納推理、類比和推理等抽象思維理解方法，以及科學想象能力，新入高中的學生普遍感到不適應。

優秀的初中學生，根據初中的學習思維，堅持自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的主觀能動性較差，不預習，不提前熟悉重點，課堂聽講效率差，完成當天作業都頗困難，更沒有復習、總結等自我消化、自我調整的時間，從而造成學習困難。

二、應對策略

1.研究教材把握教學深度，降低學習“門檻”

心理學中有一個“登門檻”效應，即門檻越低越容易跨過。高中化學教師需要鉆研初中教材，掌握學生的認知水平和知識結構，并結合高中教材的重難點和學習方法實施合理的教學，注重初、高中物理知識的銜接和學生認識能力上的銜接，并適當降低難度，讓學生盡可能“無縫”過渡進入高中的化學學習。在重難點時，還是需要盡量多重復和分解難度，使學生分步達到目標，建立學生學習化學的信心，避免過早地分化。

2.注重指導學法，培養技能

正確的學習方法是學好高中化學的關鍵。而學習方法的建立，不是理論上的“干條條”，而應當在每一節課潛移默化地細心引導。引導學生對每一節課的化學概念、公式、規律要分類對比理解記憶，不要像初中一樣死記硬背?；瘜W中需要記憶的知識點較多，如化學方程式，根據“艾賓浩斯記憶曲線”，為了防止知識的遺忘，還要引導學生當天內容當天復習。并對同一知識點經常性地進行復習，將暫時記憶轉為永久記憶。

3.培養興趣，增強化學學習興趣

“興趣是最好的老師。”化學來自于生活，在教學中，應當結合實際生活，創設情境，如結合電影、正面的公共事件和歷史事件，激發學生的學習熱情。同時，化學教學有自己得天獨厚的優勢，可以利用學生實驗精彩的視覺效果和聽覺效果引起學生的感官刺激，調動學生的積極性。

參考文獻：

[1]陳隱婷.農村普通高中高一學生化學學習兩極分化成因及預防研究[D].廣西師范大學，2012.

[2]楊趙芳.九年級化學概念教學策略的實踐研究[D].河南師范大學，2012.

編輯 李琴芳endprint