小學高年級快樂作文的教學策略探討

胡發(fā)剛

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，作文教學在小學語文教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，但在具體教學中依然存在一些問題，有些學生不擅長作文寫作，如何保證作文課堂教學的效果仍然是教師的關(guān)注重點。而快樂作文屬于一種全新的教學形式，將其應用于小學高年級教學中，可以提高學生的評改能力、鑒賞能力、寫作能力，減少教師批改作文的工作量，達到理想的教學效果。本文就對小學高年級快樂作文的教學策略進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學高年級；快樂作文；教學策略

一、小學高年級快樂作文的實施原則

快樂作文主要是小學生在愉悅的情緒中采用恰當?shù)奈淖直磉_自己的內(nèi)心想法、親身經(jīng)歷等，充分感受學習的快樂，通過與他人的交流了解人際交往的快樂，這也是學生對寫作的真實感受。教師在快樂作業(yè)教學活動中，應該認真分析各種影響因素，如恰當使用教學方法，創(chuàng)設良好的交流氛圍等，這樣才能讓學生在習作中感到快樂，使教師從繁重的作文批改工作中得以解放，享受工作的樂趣。通常在小學概高年級實施快樂作文教學時，應該遵循如下原則：①激勵性原則：教師要充分尊重學生的個性及差異，關(guān)注學生的情感，只要學生不同方面表現(xiàn)的的正確與合理，則可從不同角度進行鼓勵，積極評價學生的評改態(tài)度、表達能力、思維方式、學習方法，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生充分感受到寫作的快樂體驗；②實踐性原則：教師可以從寫作的要求和主題出發(fā)，創(chuàng)設相關(guān)的情境進行寫作，加強與學生實際生活的聯(lián)系，恰當表達出自己的經(jīng)歷與生活體驗，在實踐中促進學生寫作水平的提升；③民主性原則：由于學生的想象和構(gòu)思相對自由，教師在引導過程中應該用平等的態(tài)度進行對話，確保話語環(huán)境的愉悅和輕松，幫助學生學會評改、欣賞作文，提高學生的寫作水平；④主體性原則。教師在課堂上要尊重學生的主體地位，準確簡短指導寫作重點，指導的時間不宜超過十分鐘，讓學生擁有更多的精力與時間進行快樂創(chuàng)作，適當放權(quán)給學生，達到事半功倍的效果。

二、小學高年級快樂作文的教學策略

（一）采用活動法，激發(fā)寫作趣味

在小學高年級快樂作文教學中引入豐富多彩的活動，能讓學生收獲更多的快樂，感受到寫作的樂趣。由于小學生天性活潑好動，愛玩游戲，因此教師要準確把握學生的天性，根據(jù)寫作的主題和內(nèi)容設計豐富多彩的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的寫作熱情，讓寫作趣味橫生，在快樂中學會寫作。如學生在記事文的寫作活動中，經(jīng)常忽視記事文的四要素——事件、人物、地點、事件，這時教師可以設計如下活動：準備若干紙條活動四個容器，讓學生寫兩個人物、一個地點、一個時間，然后寫自己想到的司空見慣或天馬行空的小事，接著將四張紙條投入到相應的容器中，集體玩“錯位游戲”，并從不同的四個容器中找出字條，組成一句話。除此之外，教師可以學生特點為依據(jù)設計多樣化的課外活動，如名字的來歷，這是因為每個學生的名字都凝聚著父母的期盼，學生回家問名字能增加親子交流機會，讓學生收獲好作文，能促進學生參與度的提高?？傊?，大量的活動不僅會活躍課堂氛圍，讓學生在輕松快樂的氛圍中收獲作文，掌握寫作的內(nèi)容與技巧，還能激發(fā)學生的寫作興趣，使學生寫作更為得心應手。

（二）采用積累法，借助閱讀指導寫作

閱讀在小學語文教學中占據(jù)重要的地位，在快樂作文教學中也發(fā)揮著重要的作用，具體表現(xiàn)為兩點：①積累作文知識。教師引導學生閱讀的過程中，應該讓學生撰寫閱讀筆記，使學生明確有效閱讀的方法，要求學生在閱讀之前準確界定小學作文的分類，如想象、聯(lián)想、狀物、寫景、敘事、寫人等作文。同時在閱讀中鼓勵學生按照字—詞—句、段—篇—章的順序記錄閱讀中的新知識，結(jié)合不同題材記錄寫作技法，在此基礎上寫出自己的閱讀感受。當然這種感受可以是技巧方面，也可以是情感方面，為學生寫作技法和知識的積累奠定良好的基礎，保證快樂作文教學的效果；②結(jié)合閱讀內(nèi)容進行再創(chuàng)作。在快樂作文教學活動中，教師應該根據(jù)經(jīng)典閱讀的內(nèi)容，適當引導學生進行再創(chuàng)作，如“續(xù)寫狐假虎威”“新編龜兔賽跑”等，以便豐富寫作素材，使學生在閱讀的基礎上快樂寫作。

（三）采用圖片法，恰當設置情景

小學語文教材中具有大量的看圖作文，有些學生因為沒有素材可寫而不愿寫作文，因此在快樂作文教學中需要讓學生有事物可寫，激發(fā)學生的寫作興趣。由于課堂時空的局限性，無法大量安排課堂活動，在具體教學活動中可以借助圖片法來引導學生感知事物，掌握寫作的技巧與方法。對于小學高年級學生而言，可以將復雜的單幅圖過渡為多幅圖，讓學生在圖片描寫中掌握觀察順序，繼而樂于寫作。教師要引導學生結(jié)合圖片進行合理想象或聯(lián)想，以看圖作文《不要捕蜻蜓》為例，圖中空中飛著蜻蜓，男孩拿著網(wǎng)，而一個女孩對著男孩擺手；同時教師可據(jù)此鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，如女孩為何不讓男孩捕捉蜻蜓、男孩為何要捕捉蜻蜓等，讓學生在想象中將該幅圖變成曲折感人的故事。另外，景物中蘊含豐富深厚的情感，因此在看圖寫作時要準確把握作文中心，指導學生概括圖片的內(nèi)容，準確找到所要表達的中心。如在講解看圖作文《荷花》時，學生看到與描寫動人的荷花后會發(fā)出感嘆，甚至想到荷花的“出淤泥而不染”，這樣有利于豐富作文的情感和內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，寫作能力的培養(yǎng)屬于循序漸進的過程，其跟諸多因素相關(guān)，如缺乏寫作素材、學生厭倦寫作、教育觀念問題等，因此教師在小學高年級作文教學活動中，必須要立足實際，合理應用快樂作文的方法，遵循激勵性、實踐性、民主性、主體性原則，恰當采用活動法、積累法、圖片法。這樣才能讓學生在愉悅輕松的環(huán)境中完成作文訓練，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生快樂寫作，掌握寫作的技巧與方法，改善學生作文難、難作文的窘境，增強學生的寫作水平，促進作文教學有效性的提升。

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